中職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的多元互動模式構(gòu)建

摘要：近年來，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)開始在中職教育中推行與實施，通過網(wǎng)絡(luò)平臺采取多元互動的教學(xué)模式，成為提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)成效的重要途徑。文章從中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析著手，認(rèn)真探討了中職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的多元互動模式的構(gòu)建與應(yīng)用，旨在提高中職數(shù)學(xué)教育的良性發(fā)展，同時促進(jìn)中職學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺；多元互動模式

引言：

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與其優(yōu)勢的日益凸顯，很多領(lǐng)域都大力引入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以促進(jìn)自身的發(fā)展，教育領(lǐng)域就是其中一個。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的和諧融合，為課堂教學(xué)增添了新的活力與生命力。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在中職數(shù)學(xué)中采取多元互動的教學(xué)模式就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間和諧融合的結(jié)果。這一教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生的課堂參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率是中職培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的有效方式與途徑。

一、中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

與高等院校相比，中職學(xué)校的生源相對較差。中職學(xué)校的生源主要是那些沒有考上重點高中的初中的畢業(yè)生，他們的年齡多在十五六歲的樣子。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，自我管理與自我約束能力不足，甚至有的學(xué)生還有較大的思想問題，如叛逆心極強、不服管教以及愛惹是生非等，為此需要學(xué)校在學(xué)習(xí)教育上需要倍加用心。目前，中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)依然還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為主、以課本為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果往往就是教師對學(xué)生一味地進(jìn)行知識灌輸，而學(xué)生只能被動接受，雖然看似完成了學(xué)校安排的教學(xué)進(jìn)程，但教學(xué)成果一塌糊涂。這主要是因為這種教學(xué)模式?jīng)]有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此學(xué)習(xí)效果自然就不理想了。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元互動模式的構(gòu)建

（一）課前互動

在以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會在一節(jié)課開始的時候進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以便導(dǎo)入新課，但是學(xué)生往往因為沒有對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)而不能有效參與進(jìn)來。很多教育機構(gòu)都對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做過調(diào)查，得出的數(shù)據(jù)是僅有三分之一的學(xué)生會經(jīng)常性地進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，其他三分之二的學(xué)生只是偶爾會進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，其中還有少數(shù)學(xué)生根本對課文不預(yù)習(xí)。這就充分表明，中職學(xué)生在開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前是沒有事先預(yù)習(xí)。對于學(xué)習(xí)成果而言，預(yù)習(xí)的重要性是顯而易見的，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的課堂知識有一個大致了解，同時明白了自己還有那些不懂的東西，從而在課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)效率。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以督促學(xué)神進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)。具體方法有很多，比如可以把一些即將學(xué)到的比較簡單的知識點通過題目、故事的形式表現(xiàn)出來，并發(fā)布到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺上，然后讓學(xué)生在這些網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行題目解答或只是看看故事，從而對自己將要學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個大致的印象，不至于剛聽到教師講數(shù)學(xué)課程就云里霧里的。再者還可以建立一個討論組，用于及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。詳細(xì)來說，對學(xué)生按學(xué)號段或宿舍成員分組進(jìn)行討論，讓他們將討論過程中所遇到的困惑和問題記錄下來。通過網(wǎng)絡(luò)平臺將問題反饋給教師，這樣教師就知道在哪些知識點上要多花點時間，從而根據(jù)實際情況合理安排教學(xué)內(nèi)容。

（二）課中互動

中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師需要對上課之前為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真的檢查，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺的統(tǒng)計功能把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況記錄、總結(jié)起來，以便后期對某些不太認(rèn)真的同學(xué)加強教育。教師還需押結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)一步確定本節(jié)課的教學(xué)重點與教學(xué)難點，做到對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計。如果這一部分內(nèi)容可以使用案例教學(xué)，那么最好使用案例教學(xué)。通過對典型案例的仔細(xì)分析，能夠有效讓學(xué)生知道遇到類似問題時該如何處理。在技術(shù)手段上，教師需要把傳統(tǒng)的板書操作與現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行有機結(jié)合，突出各自的優(yōu)勢。如借助多媒體技術(shù)可以重點更加清楚地看出圖形的演變過程。在語言使用上，教師需要使用通俗曉暢的語言對知識進(jìn)行傳達(dá)，這樣的話學(xué)生更容易理解。同時，教師還需要加強與學(xué)生之間的非語言交流，如用微笑與學(xué)生交流，在學(xué)生表現(xiàn)好的時候，對他微笑一下，讓他知道你在表揚他。如果學(xué)生注意力不集中了，教師還可以放慢一下授課節(jié)奏，或者借助一些有趣數(shù)學(xué)故事吸引學(xué)生的注意。

（三）課后互動

中職數(shù)學(xué)課程結(jié)束后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生保持互動，針對學(xué)生不會的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并對那些學(xué)有余力的學(xué)生安排一些難度較高的題目，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時，教師還可以管理員的身份創(chuàng)建一個微信群或者QQ群，把學(xué)生遇到的具有代表性的難題放到群里，這樣講解的話就可以影響到所有的學(xué)生，讓有類似問題的學(xué)生能夠同時收益，并且有效避免了教師的重復(fù)勞動，大大提高了教師的教學(xué)效率。

結(jié)語：

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學(xué)的三個階段有機結(jié)合起來，實現(xiàn)師生互動、生生互動的多元互動模式，使學(xué)生從知識的被動接收者變成知識的主動建構(gòu)者，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總而言之，基于網(wǎng)絡(luò)平臺，這種多元互動教學(xué)模式是十分適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的。

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作者簡介：

姓名：章劍（1973年11月），性別：女，民族：漢，江西省南昌市人，學(xué)位：碩士，職稱：高級講師，單位：江西省信息科技學(xué)校，單位郵編：330029，研究方向：數(shù)學(xué)教育。