基于項目驅動教學法的計算機應用基礎課程教學模式的優化研究

摘要：本文對傳統的項目驅動教學法進行優化，通過 “模塊”+“項目”的教學模式，在計算機應用基礎課程的各個模塊中以項目為驅動，以“教師設計項目，學生完成項目”為核心，通過學生完成任務的學習過程，培養學生終身學習的能力和綜合運用系統化的知識去解決未知問題的能力。

關鍵詞：項目驅動教學法；計算機應用基礎；教學模式；優化

一、項目驅動教學法的概述

1.項目驅動教學法的含義

項目驅動教學法是實施啟發引導式教學的一種教學方法，該教學方法的實施需要由教師去創建一個真實場景，讓學生帶著項目去學習，充分發揮學生的學習主體地位，通過讓學生循序漸進的完成多個相互之間有關聯的任務所構成的項目來掌握系統的知識，學生通過對這些知識的逐漸掌握，在腦海中逐步形成一個知識鏈或知識網。

本文研究的項目驅動教學法是對原有的項目驅動教學法進行優化，通過“模塊”+“項目”的教學模式，由教師把課堂內容分割成多個模塊，在每個模塊中設計一個或多個項目，在教學過程中以這些項目為驅動，學生通過完成項目而獲取相應的知識和技能。

二、項目驅動教學法在計算機應用基礎課程中的運用

計算機應用基礎是中職學生必須掌握的一門基礎課程，是各類專業學習計算機基礎知識的一門必修課程，它是一門實踐性比較強的課程，也是為了適應當今社會信息化高速發展的要求，提高學生信息綜合素質的一門公共基礎課程。在計算機應用基礎課程中運用項目驅動法，具有情境真實、生動趣味、目的明確、方式直觀等優點，能更好的提高學生學習的興趣及調動學生探索創新的積極性，有利于學生思維方式和思維能力的提高，把原來地被動學習轉變為主動學習。

計算機應用基礎課程一般包括計算機概述、操作系統、Word、Excel、PowerPoint、互聯網等內容，其中以Word、Excel、PowerPoint為重點內容。上課教師應把計算機應用基礎課程分為五大模塊，按照五大模塊的先后順序，在各模塊中通過：提出項目——分析項目——講解要點——實施項目——總結項目——布置作業六個步驟來具體完成各項目的教學任務。

（一）提出項目

教師以“Word模塊中的項目1：制作個人簡歷：為例進行項目描述：某同學某年7月份即將畢業，他希望能找到一份專業對口、待遇較好的工作。他如何能在競爭激烈的就業市場中給用人單位留下良好的第一印象，脫穎而出，這就得從制作計算機軟件工程師的個人簡歷開始。

（二）分析項目

個人簡歷基本都是以表格的形式出現的，制作表格要首先明確所設計的表格的目的、要求、內容和結構。教師可以通過板書方式在黑板上畫出一個表格，包括“個人求職簡歷”、“姓名”、“出生年月”、“專業”、“聯系電話”、“電子郵箱”、“學習經歷”、“獲得榮譽”、“個人特長”、“求職意向”等內容，然后要求學生按照框架的樣式來制作表格。

（三）要點知識

教師可以通過多媒體展示一份制作好的個人簡歷的樣板，并提示學生需要哪些資料、從何處獲取相關資料等。需要注意的是，這一環節不是教師直接告訴學生如何去制作簡歷，而是由教師引導學生尋找完成該項目的知識點，強調發展學生的 “自主學習”能力。

（四）實施項目

在實施項目過程中，教師應注意充分調動學生主動學習的積極性，關注學生完成項目過程中的態度、注意力是否集中等非智力因素，鼓勵學生積極思考問題，敢于創新。教師還應注意引導學生間的交流討論、相互協作，培養學生的團隊協作精神。

在實施該項目過程中啟發提示學生主要通過創建表格、合并表格和設置表格屬性三個知識點來完成個人求職簡歷的制作。

（五）項目總結

此階段是對項目活動結果的檢查與評估，是對掌握知識的鞏固和提高，是進行項目驅動教學法不可或缺的一個重要環節。當項目完成后，基本上完成了項目活動的大半部分任務，此時需要通過學生間互評和教師點評來對學生項目完成情況進行總結。通過項目總結，既可以鍛煉學生的表達能力和膽量，還可以彌補學生的知識盲區，反思自身知識掌握的不足之處，并且能激發學生更大的學習興趣。

（六）布置作業

項目完成后，為進一步鞏固學生掌握的基本知識點并拓展新的相關知識，教師布置課后作業“關于某年某汽車品牌銷售情況的分析報告”，要求以小組為單位，小組成員分別完成銷售情況資料收集、數據匯總、制作分析表格等任務，再對完成的任務進行整理分析，進行演示匯報。

項目驅動教學法在實施過程中，可結合教師意圖靈活多變，如，課程分數不再按單純按照期末考試成績衡量學生能力，可以按照學生個人表現情況、小組表現情況、項目完成情況、演示匯報情況等進行綜合評分；教師也可以開通新媒體教學平臺，通過微課、翻轉課堂、慕課等多種形式的 O2O（線上線下學習）來輔助教學。

總之，項目驅動教學法將傳統的教學方式轉變為“教師設計項目，學生完成項目”的主動學習方式。學生帶著明確的學習目標和教師下達的項目任務，通過個人單獨和小組合作的模式，來完成項目任務。在完成的過程中學生通過自主學習，具備和提高發現問題、分析問題、解決問題的能力以及協作能力、歸納總結能力、自學能力、社會能力等，培養學生具備終身學習的能力和綜合運用系統化的知識去解決未知問題的能力。

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作者簡介：梅童，女，1983年6月出生，山東泰安人，現為江西機電職業技術學院教師。