高中化學的生活化教學模式設計

吳正杰

摘 要：化學與人們的日常生活緊密相連，采用生活化教學模式是指將化學知識與實際生活有機結合起來，通過創建生活化的教學情境、學習氛圍、教學活動，啟發、引導學生自主探究，學會應用化學知識解決實際問題的能力的新型教學方式。

關鍵詞：高中化學;生活化教學;設計

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

一、教學方式生活化

教學方法對課堂教學質量的影響是巨大的，傳統高中化學教學模式過于死板刻意，采用“灌輸式”的教學模式，過多地看重課本知識的講解，讓課堂教學氣氛死氣沉沉。學生無法保持較高的學習的興趣，以至教學效果和學習效率都沒取得很好的結果。新課程改革提出“生活化”教學方式，倡導課堂教學要以人為主體，圍繞學生的主體需求，創建生活化的學習氛圍。教師要多給學生鍛煉自己的機會，讓其充分發揮自主性，成為自己學習的主人。并在獨立發現問題、思考問題、解決問題的過程中，促進自身學習能力的提升。基于此目標，教師在課堂教學過程中要多聯系生活實際，以興趣為導向，就生活中的一些化學實例拋出問題，引導學生進行分組討論或自主探究，尋得問題答案。比如吃了大量海鮮之后，是否可以再食用維生素C含量高的食物？為什么？三鹿奶粉加入三聚氰胺有什么作用？等等。通過這些生活化的化學實例素材吸引學生注意力，提高學生學習興趣。

二、教學內容生活化

高中化學中的某些概念比較抽象，學生學習起來較為吃力，但又不得不學。因為它們與我們的日常生活息息相關。基于此，教師在教學時要盡量將教學內容生活化處理，幫助學生理解抽象的概念，減輕學習的難度。具體可以先通過一些熟悉的生活問題進行引導，讓學生運用已知的生活經驗分析、理解要學的化學概念，減輕學習的壓力。此外，針對化學教學中一些重難點問題，教師可合理選取生活化實例融入課堂教學當中，輔助攻克這些教學要點內容。這種方式一方面加強了生活與化學間的聯系，另一方面也可提高學生運用化學知識解決實際問題的能力，加深對知識的理解和掌握。比如在讓學生進行“物質的量”這一抽象概念學習時，教師可先引導學生分析生活中常見的集合的思想，形成聯想，為學習“物質的量”這一內容做出鋪墊。然后再讓其通過生活實例的歸納總結，領悟出“物質的量”的概念涵義。

三、教學情境生活化

創建教學情境是非常好的教學方式，能夠幫助學生更高效地進行學習，提高學習的效率和質量。高中化學教師可針對教材中出現的聯系生活的內容進行篩選、剖析，創建相應的教學情境，引領學生積極參與到課堂學習中，加快教學的節奏和進程。如在新課導入時，教師就可以通過創設問題情境將一些日常生活中常見的現象和問題進行加工和轉化，借此激發學生的求知欲和好奇心，為后繼教學的順利開展創建良好的教學氛圍。在講解氧化還原反應理論的概念時，教師可先引導學生思考如鋼鐵在潮濕的空氣中為什么會生銹，牛奶為什么半天就變質等生活中常見的問題，然后適時引入氧化還原反應的概念，讓其知其所以然，最后通過學習，了解解決此類現象的有效方法。在這種具有強烈帶動性的生活化的情境中，學生學習的自主性會被最大限度地激發出來，能夠積極主動地去探究問題，讓自身對知識的掌握更加牢固和深刻。

四、教學實驗生活化

實驗教學在高中化學教學具有重要的教學地位，是高中化學教學不可忽視的環節。同時它也是實施全面化學教育的一種有效形式。新課改對高中化學教學提出新的要求。高中化學不能僅僅只是理論知識的簡單傳授，更應該是化學思想的傳授。教學過程必須有足夠的實踐和實驗機會，鍛煉學生的思維，讓其養成良好的科學態度和實踐探索精神。目前，針對教材中的化學實驗原理較為復雜且不易操作的現狀，教師可通過實施“生活化”實驗教學來簡化實驗，提高學生的興趣。

教學是復雜而目標明確的教學活動，將生活信息引入課堂教學中對高中化學教學質量的提升能夠起到積極的促進作用。但不能因此盲目樂觀，教師在今后的教學過程中，還要不斷進行積極探索、研究，設計出更多貼切教學所需、順應時代發展所需的實踐性強的教學方針策略，以此確保教學活動的長久持續發展，永葆生機與活力。

參考文獻：

[1]楊占芳.高中化學演示實驗探究教學模式初探[J].中學課程輔導（教學研究版），2015（2）.

[2]張大勇.芻議生活化教學模式在高中化學教學中的運用[J].中國校外教育（中旬刊），2015（Z2）.