基于“基礎互通、興趣導向”的計算機專業群分方向教學研究

賈春樸 陳守森

摘 要：目前大多數高職院校開設的計算機類專業主要有計算機應用技術、計算機網絡技術、計算機軟件技術、電子與信息技術等，這些專業已不能適應企業對人才的需求，而成立新的專業需要申報備案的同時考慮師資、實訓、環境等因素。成立新專業是一個相對漫長的過程，在計算機專業群中分出社會需要的緊缺方向是一個好的選擇。

關鍵詞：基礎互通;興趣導向;計算機專業群

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

一、高職計算機專業群分方向培養的背景與意義?

高職院校作為培養技術技能人才的主要力量，如何抓住這一波技術創新的浪潮，建立與新興產業對接的專業群，創新專業建設途徑與內容，更好地培養產業升級下所需要的高技能人才成為高職院校亟須思考并解決的問題。

當前高職生源逐步多樣化，現在計算機專業群學生來自單招、春招、夏招等不同招考方式，不同的生源，基礎不同。來源不同的學生在同一專業學習，教師授課的難度和進度難以統一，必然出現部分學生聽不懂、部分學生吃不飽的現象，通過方向的調整，基礎相近的學生在同一班級，方便課程設置及日常教學計劃的安排。通過設置不同難度的方向，由學生自主選擇方向，從而解決了學生基礎不同的問題，并且方向與社會崗位結合更加緊密，便于學生集中精力掌握一到兩門專業技能，避免出現泛泛而學的情況。

二、高職計算機專業群分方向實施

（1）新生入學時，對自己的專業并不了解，僅僅憑自我感覺選擇自己的專業，對專業的概念并不熟悉。很多學生在高考時，選擇專業有一定的盲目性，對專業課程體系及未來就業方向并不明確，經過一個學期的學習后，通過接觸高年級學生，了解他們的學習方法和學習內容，對適合自己的學習方法、特長、感興趣的知識內容可以有一個初步的判斷;專業教師根據調研企業需求向學生介紹相關的專業方向;學校組織畢業生回校做專題報告，與走上崗位的畢業生進行交流、溝通，借助優秀就業者的工作經歷和學習方法，確定學習的目標和將來職業發展的方向。

（2）選定方向后，進入第二階段的學習，第二階段主要包括第二、三、四這三個學期。第二學期根據不同的專業方向開設不同課程，按照案例驅動的方式授課，以小組討論、期末答辯等方式組織課堂。第三學期在校內進行項目化教學的同時，一般3～4周的企業實訓，實訓時間根據企業人員及項目、學生專業學習進度適當安排。第四學期一般5～8周企業實訓。學生實訓后與企業指導教師保持聯系，利用課余時間、假期到公司繼續實踐。這個階段的實踐活動主要培養學生的團隊精神和專業技能。同時通過課外興趣小組和大賽充分結合，每個方向都有一個興趣小組，小組成員由不同年級學生組成，高年級的學生帶動低年級的學生，課上課下都能夠主動進行學習。

（3）第三階段包括第五學期和第六學期。第五學期則通過校內綜合實訓或者和企業共建訂單班的方式進行虛擬企業環境的人才培養; 第六學期頂崗實習，這一學期學生有一定的理論和實踐經驗，可直接參與企業實際項目。由校企專兼教師共同指導實習，學生既在企業工作（頂崗實習），又完成學校學習任務（頂崗實習報告）。這樣可以使學生學會準確定位，規劃職業生涯，提高適應能力，為就業奠定良好的基礎。

三、高職計算機專業群分方向實施效果

通過實施分方向教學，從學生個體差異和社會需求出發，促進了學生的學習效率，提高了學生的學習興趣和積極性。通過制訂不同的培養方案，安排各專業方向的課程計劃，在學習基礎知識的同時，突出專業特色，學生不僅擁有扎實的基礎知識，還具有過硬的專業能力，他們分析問題與解決問題的能力也得到不斷增強，思維方式更為科學。

四、結語

通過實施分方向教學，貼近市場人才需求設置方向，同時建立起一套科學有效的量化考核體系，可以對可選的各方向進行評判、擇優。計算機專業大類分方向教學實踐也表明，在采用了分方向教學后，就業率明顯上升，就業質量也明顯提升，表現在畢業生就業率、畢業生就業滿意度、畢業生就業相關度、月收入等幾項調研值也逐年提高。

參考文獻：

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[2]肖化移，聶勁松.從人才結構理論看高職人才培養規格[J].職業技術教育，2005（19）.