信息技術對高中地理課堂教學的有效應用

摘要：隨著信息時代的到來，計算機迅速普及全球，多媒體教學作為計算機與傳統教學結合的新型教學方式，有著直觀、生動、形象等多重優點，在學校課堂中受到了廣泛的好評。高中地理是一門聯系性很強的學科，要想學生真正吸收知識，就免不了創設相應的情境，而信息技術的到來，為情境的創設創造了不少的便利條件。本文以高中地理多媒體教學為討論點，就如何利用計算機技術多媒體設備教學進行討論，其中以情境創設為突出重點，希望可以給同行一定提示，也希望能給我國教學事業一些貢獻。

關鍵詞：信息技術；高中地理；課堂教學

1、引言

現代地理信息技術是將生活與地理進行聯系溝通的重要樞紐。在現代地理教學之中，將信息技術融入其中，不僅可以加強學生的學習欲望，還能活躍課堂氣氛，營造良好的學習氛圍[1]。教師通過多媒體設備播放視頻，用PPT講課，引導學生積極探索，積極討論，可以開發學生無限的創造潛力，再加上互聯網的幫助，全球化，多元化的教育體系，都給與學生的思維一個廣闊的發展空間。

多媒體教學是一種新型的教學模式，目的是以學生實踐為中心，讓學生從以前的教師灌壓方式講解之中解脫出來，多媒體教學代替之前教師的板書講解，減去教師的負擔。同時以學生實踐為中心，可以讓學生進入學習狀態更快，讓課堂上課成效更高。

2、信息技術在高中地理課堂教學中的應用實例

多媒體教學是現階段我國教育中使用的最新型的教學方式，經過大量資料的查閱，以下筆者對多媒體教學在高中地理教學中的實踐進行總結，進行舉例討論。

2.1運用計算機信息技術，多媒體教學創設情境，激發學生學習的興趣

多媒體教學可以進行資源收集，然后以圖像，聲樂等形式播放出來，創造一個生動有趣的教學情境，比如學生可以從老師準備的視頻中了解事物，學習知識，還能有自己獨立思考的空間。多媒體教學擺脫了老教學的局限，讓學生更形象、更充分地吸收知識，使課堂教學高效的進行。

例如：學習世界洋流的時候，教師先與同學復習氣壓帶與風帶的相關知識，引導學生繪畫出相應的全球氣壓帶和風帶分布圖。這時候可以插入相關圖片，讓學生感受洋流與氣壓帶風帶的關系，并與課本上的洋流圖片進行對比思考，教師創設相關問題，學生主動進行問題討論，自主尋求問題答案。最后教師再利用圖片動畫演示問題答案，加深學生印象。

再比如介紹天氣系統的時候，教師可以播放一段學生熟悉的漁舟晚唱，引入天氣預報，利用下雨，多云，初晴等日常現象創設問題情境。甚至教師可以向學生提問，暴風雨是如何產生的，寒潮霜降是如何出現的，引起學生的疑問感，把學生分散的注意力一下集中起來。講到重點問題，比如冷鋒暖鋒交匯的內容，老師先提出問題，比如為什么冷鋒與暖鋒的鋒面會傾斜于冷氣團一方，為何二者的運動方向不統一[2]。在學生思考之后，教師鼓勵他們積極回答問題，最后可以用動畫模擬的形式把答案表現給學生，形象生動，學生也容易理解。

2.2運用計算機信息技術，可以將抽象的知識具體化，降低學生記憶難度

以往的傳統高中地理教學的圖片大多數來自教具的設備圖，課本插圖，以及教師準備的圖片資料。這些資料比較陳舊，而且是靜態的，對于有運動過程的地理知識，單純的圖片教授，不利于學生對知識的吸收，也影響了學生的興趣。通過計算機信息技術，進行動態圖的情境創設，把學生的身份由被動變為主動，使教學與學習變為有機的整體，激發學生的求知欲，使得學生的觀察能力大幅度提升。

例如在地球的運動這一課的知識點，是一個極為抽象的過程，地球的在運動過程中，太陽的直射點，地球表面天氣，以及地球四季都會發生變化。如果將每個部分割裂來講，會加大學生的記憶難度，而整體灌壓教學，學生也無法完全吸收知識。如果采用化靜為動的圖像運動法，課程難度會降低許多。地球一邊運動，老師一邊講述，遇到關鍵問題，還可以倒退圖像，課程的進度既得到保證，也能保證學生對知識的吸收率。

2.3運用計算機信息技術，培養和提高學生讀圖能力

最后的地理水平考試之中，會有大量的讀圖題，這也和地理學科的第二語言——地圖分離不開的。然而平常在紙質書中所看的地圖往往是平面的，遇到比較難知識點，比如等高線分層地形圖。紙質圖片的針對性弱，內容繁瑣冗雜，主要圖片不突出等缺點就被暴露出來。如果學生基礎較差，想象能力不足，就很難讀懂平面圖[3]。運用計算機信息技術制作三維的動畫地圖，用不同顏色標注等高線，輔助學生進行想象，不僅教學難度將會降低許多，借此還能培養學生的讀圖能力。

2.4用計算機信息技術，突出課程重點，著重解決難點

高中地理課內容繁多，學生與教師任務量大。重點與難點貫穿整個高中，學生在長時間的高壓下學習，容易疲乏。單單倚靠老師進行內容講解，學生無法消化，甚至由于內容過度，會產生排斥心里。通過信息技術多媒體教學，用圖片，動畫多種形式，突出課程重點，可增加課程的生動感，淡化難點，提高教學的質量。

例如對我國降水量空間分布規律的問題進行教學討論，我國地域范圍大，跨越多個氣溫帶，氣候不同，天氣情況也不同，好的學生要融會貫通才能記住知識點，而理解能力稍差的學生，難以跟上教學進度。為了照顧他們，教師應該采用更容易記憶和理解的方式進行教學，比如教師可以從各地方的建筑入手，為何每個地方的建筑各有不同，東南沿海屋頂為尖頂，而西北地區屋頂卻為平頂，問題拋出，學生先進行思考，將注意力引入課堂[4]。教師隨后再將問題引入天氣與降水量之中，用多媒體設備顯示出我國年降水量的分布圖。再對各個分布圖進行分層學習，在短時間內學生各個擊破難點與重點，掌握我國降水的空間分布規律。

3、總結

隨著時代的發展，科技的進步，教育方式也在不斷的改進。由于教育是一個國家文化軟實力的體現，我國也投入大量的精力在教育之中。計算機信息技術為我國教育提供不少幫助，在地理教學過程中起著不可替代的作用，為此每一名教師都應該牢牢抓住多媒體教學的優勢，讓多媒體教學在高中地理情境創設之中發揮更大的作用與魅力。

參考文獻：

[1]付霞. 淺談高中地理教學中信息技術的應用策略[J]. 都市家教月刊， 2017（11）：257-257.

[2]沈春輝. 高中信息技術課程教學中問題情境創設的策略探究[J]. 中小學電教， 2016（4）：70-71.

[3]茍彤. 問題式教學模式在高中地理情境教學中的應用[J]. 新校園旬刊， 2016（8）：107-107.

[4]賴智華. 情境體驗式教學在高中地理教學中的運用[J]. 新課程導學， 2016（11）：48-48.

作者簡介：姓名：李奇，男 ，1968年10月，安徽省阜陽市人，學歷：本科，職稱：中教高級，研究方向：高中地理。