在文學閱讀中培養學生的人文精神

范霞

在新課改的背景下，文學閱讀逐漸走入高中語文教師的課案。對此，教師應轉變教學思想和教學理念，將教學目標放在對學生人文精神的培養上，讓學生在閱讀中獲得精神的享受，并且提高自己的綜合素質。

一、了解時代背景

人文精神，對于文學作品而言，就是文章的脊梁。學生在學習文學作品的過程中，只有深刻體會了作者表達的人文思想，才能深入挖掘作者的精神世界。所以，教師在進行文學作品閱讀教學的過程中，第一步應向學生介紹文章書寫的時代背景，通過時代背景，學生可以了解當時的時代狀況，可以對作者寫作的思想感情有一定的了解。例如，筆者在講解《紀念劉和珍君》時，給學生講述了魯迅先生及其所處的時代，讓學生對當時的社會現實有一定的了解。《紀念劉和珍君》這篇文章，就是魯迅追憶這些為中國而死的中國青年，借歌頌殞身不恤的中國女子，來表達自己的政治熱情，和勇于為國獻身的精神。通過對時代背景的理解，學生就可以理解“慘象，已使我目不忍視，流言，尤使我耳不忍聞，沉默啊，沉默，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”并且，學生了解了時代背景后，對文章有了更加深刻的感悟，對于為國家勇于獻身的精神感到由衷的贊嘆，使學生受到了愛國主義精神的教育。

二、領會作者精神

在新時代背景下，文學閱讀教學應逐漸趨向于讓學生體會作家的思想情感。語文教師應不斷地引導學生自主地進行文學閱讀，這樣有利于學生從文學作品中體會到或樸實、或嚴肅、或浪漫、或自由的文學情感。新課標對高中文學閱讀提出了明確要求，要讓語文融入學生的學習生活中，讓文學成為高中生學習生活中的藝術享受。所以，在進行文學閱讀教學時，應關注學生對文學作品的感受，讓學生自主感悟作家的文字和情感。例如，筆者在講授《林黛玉進賈府》時，分析林黛玉的做派和行為方式雖然有些刻薄，但是，深挖林黛玉的個人性格和情感，可以看出，林黛玉是過分自強，又因為寄人籬下而感到自卑，所以，像玫瑰花一樣，用帶刺的外表來保護嬌嫩的花蕊。林黛玉的自強和倔強是值得我們學習的，但是，林黛玉的自卑和自怨自艾，是我們需要規避的。這樣的教學模式，可以讓學生通過文學閱讀接受正確的價值觀教育。學生既可以從文學作品中收獲知識，也可以培養自己的創造力和思維延伸能力。所以，文學閱讀教學應重視對于學生的人文思想教育，讓學生既可以領會作者的精神，又可以培養自身的文學素養。

三、拓寬學生思維

對于文學閱讀教學，教師應加強對學生思維能力的提升，讓學生將靜態的文學作品，通過自己的邏輯思維和生活經驗，以動態的形式描繪出來。例如，老舍的《濟南的冬天》對濟南冬天景色描寫入木三分，對于駱駝咀嚼行走的描寫，非常生動靈活。筆者可以通過老舍的文字，在頭腦中構想出駱駝咀嚼的動態形式。這樣，非常有利于拓寬學生的思維能力。并且，老舍眼中濟南的冬天，與當下學生眼中濟南的冬天，肯定是不同的，正所謂是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的時代背景，不同的文學底蘊，對于景色的欣賞和思考，也會有所不同，這樣的橫向邏輯思維能力，對于學生的培養是非常重要的。而這樣的能力，不是通過一篇文章，或一本書就可以培養的，它需要漫長的學習和教育。高中語文教師，應陪伴學生成長，引導學生成為最優秀的自己，讓學生通過文學閱讀教學，成為一個有思想，有覺悟的人，并且在不斷學生增長學識的同時，樹立健康的思想價值和三觀。

四、辯證解讀文章

在文學閱讀教學過程中，語文教師應重視對于學生邏輯思維的培養，將學生當做獨立的生命個體，對其進行研究和探索，需要與之溝通和分享。讓學生可以在文學閱讀的過程中，得到精神上的享受，提升學生的思想境界。語文教師也要適當地創新教學模式，讓語文閱讀教學具有多元性。例如，在筆者的閱讀教學過程中，會讓學生以類似辯論的方式，對于文章進行剖析和辯駁。在《我們看海去》這篇文章的閱讀過程中，筆者就利用了正反辯證的方式，讓學生在課堂上對于善與惡展開辯論。《我們看海去》這篇文章講述的是主人公英子無意中遇到了一個小偷，而這個小偷以收破爛來掩飾自己的身份，經常躲藏在小樹叢中。但是通過英子的深入了解，發現小偷是為了供弟弟上學不得已而進行了偷竊。后來，小偷被抓走了，英子很傷心，因為她覺得，這個小偷并不是一個壞人。筆者讓學生通過本篇文章的學習，講述自身對于善與惡的理解。在辯駁的過程中，學生更加清楚地認識到善與惡的真正意義。文學閱讀教學的根本在于人文精神的教學，所以，作為教師一定要重視閱讀對學生精神世界構建的重要價值。

總而言之，在文學作品的閱讀教學中，教師要努力進行精神教化的努力，從而實現人文精神的滲透。因此在教學中，教師應深度挖掘，積極喚醒學生的人文精神理念。高中語文教師，應將完善我國教育制度為己任，盡自己最大能力，提升學生的綜合素質，并且高中語文教師也應不斷進行學習，強化個人的教學素質。

★作者通聯：甘肅永靖縣移民中學。