論如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

吳萬(wàn)彪

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生不斷在日常生活中積累語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文思維。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累時(shí)，思維能力也在提升，促使學(xué)生可以廣泛和深層次地了解語(yǔ)文知識(shí)，教師的教學(xué)進(jìn)度也隨之進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在不斷提高。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生取得更優(yōu)異的成績(jī)。

培養(yǎng)語(yǔ)文思維方式能使高中生對(duì)新信息進(jìn)行自主思考和分析，并且得出自己的結(jié)論。而只有在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提高的基礎(chǔ)上，高中學(xué)生的語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)才能得以實(shí)現(xiàn)。在教師對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，建立起一套更人性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)有更豐盛的學(xué)習(xí)收獲。

一、關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，因材施教

在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)前后這一時(shí)期，學(xué)生的思維狀態(tài)處于青春初期或是學(xué)齡晚期這個(gè)階段，處于這一階段的學(xué)生心理開(kāi)始由之前的活潑、開(kāi)朗慢慢過(guò)渡到沉默、閉鎖階段。這種心理狀態(tài)直接投射在課堂上，對(duì)于老師繁復(fù)的知識(shí)講解往往不感興趣，而且大部分學(xué)生在老師發(fā)問(wèn)時(shí)不主動(dòng)舉手發(fā)言，聽(tīng)課的習(xí)慣發(fā)生了很大的改變。不同年齡階段和心理階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心狀態(tài)也會(huì)有所不同，教師要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的狀態(tài)，有針對(duì)性地設(shè)置適合他們的學(xué)習(xí)方案，以滿(mǎn)足他們的心理需求為主線(xiàn)，適時(shí)地引導(dǎo)、開(kāi)啟學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，只有做到因材施教，每一個(gè)學(xué)生的思維能力才能得到充分的調(diào)動(dòng)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

再珍稀的食材，如果廚師沒(méi)有在烹飪時(shí)加鹽或其他調(diào)味料，那么食客在品味時(shí)也不會(huì)得到味蕾上的滿(mǎn)足，更沒(méi)有繼續(xù)吃下去的食欲。教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也是如此，它對(duì)于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲來(lái)說(shuō)十分重要。一份符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)內(nèi)容可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生更加積極地融入學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文教師，也要不斷探索更有趣味的教學(xué)模式，必要時(shí)可以打破常規(guī)的教學(xué)方法，采用更生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，再融入傳統(tǒng)教學(xué)中的部分精華，結(jié)合起來(lái)形成一套能滿(mǎn)足學(xué)生心理的教學(xué)模式。例如，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師可以在正式學(xué)習(xí)課文之前，向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，“在我們?nèi)粘Ｉ钪姓f(shuō)起林黛玉時(shí)，聽(tīng)別人形容她最多的是‘多愁善感，那么她的多愁善感這一性格特點(diǎn)在要即將學(xué)習(xí)的《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文里體現(xiàn)在哪里呢？”接著，向?qū)W生提出第二個(gè)問(wèn)題，“為什么賈寶玉在第一次見(jiàn)到林黛玉時(shí)就說(shuō)出‘這個(gè)妹妹我見(jiàn)過(guò)這句話(huà)？”讓學(xué)生帶著多個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生的求知欲就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教師授課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度也會(huì)得到提升，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的思考，學(xué)生的思維能力也隨之提高。教師通過(guò)這種發(fā)問(wèn)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生想要進(jìn)一步了解的興趣，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

三、拓展學(xué)生的思維深度

高中學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)前，已經(jīng)習(xí)慣于教師主導(dǎo)課堂的學(xué)習(xí)模式。為了使學(xué)生能夠取得更優(yōu)異的成績(jī)，教師一貫采用直接灌輸?shù)姆椒▉?lái)教授知識(shí)，學(xué)生只需要記住教師教授的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)就算完成了。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生自主思考的思維習(xí)慣沒(méi)有建立，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也覺(jué)得沉悶和被動(dòng)。比如，教師在教授某一篇課文時(shí)，講到其中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就停下來(lái)，讓學(xué)生做筆記、畫(huà)上記號(hào)，并要求學(xué)生記住，然后繼續(xù)用這樣的方式教授其他內(nèi)容。學(xué)生沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)和意識(shí)，逐漸形成了等教師給答案的習(xí)慣。所以教師在今后的教學(xué)中可以改變這種灌輸式的教學(xué)模式。比如在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)完后，教師可以提出問(wèn)題：“這篇課文表達(dá)的中心思想是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考，并且要求學(xué)生在課文中標(biāo)記出體現(xiàn)中心思想的句子，學(xué)生既加深了對(duì)文章主題的理解、也強(qiáng)化了分析問(wèn)題的能力。還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生觀(guān)看秦始皇施行暴政的影視片段，學(xué)生視野得到了開(kāi)闊，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)他們不斷探究深刻的歷史背景和人性的弱點(diǎn)。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維深度也會(huì)不斷加深。

古語(yǔ)有云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”教師對(duì)高中生的語(yǔ)文教學(xué)更多的應(yīng)是一種思維方式的教學(xué)。學(xué)生養(yǎng)成了思維習(xí)慣、提升了思維深度，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不再只是一種為了應(yīng)付考試而存在的形式，而是能真正地在生活中得到運(yùn)用和增益，而要提升語(yǔ)文思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累知識(shí)，并從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣后，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅可以取得優(yōu)異的成績(jī)，更能在以后的人生發(fā)展中取得更大的收獲。

★作者通聯(lián)：甘肅永昌縣第一高級(jí)中學(xué)。