論培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的有效途徑

曹海燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

在優(yōu)越的物質(zhì)條件下成長的05后孩子，同時也是在網(wǎng)絡(luò)時代下成長的新一代孩子，從小被寵著捧著，生活中衣來伸手、飯來張口，心理上以自我為中心，學(xué)習(xí)上也依賴家長、依賴?yán)蠋煟狈ψ灾魈骄俊F(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和能力。很多家長對孩子的學(xué)習(xí)實行“包辦制”，恨不能樣樣代替，殊不知這樣會嚴(yán)重束縛孩子的頭腦和手腳。

陶行知先生早在幾十年前，就提出要使學(xué)生得到六大解放：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。

新課改的理念，不就是要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)掘孩子的潛能嗎？只有綜合實踐活動，讓孩子眼、耳、口、手、腳、腦全部調(diào)動起來，才能打開學(xué)生思維的大門，充分燃燒思想的火花。筆者對于如何培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力作了以下一些探究。

一、充分利用校內(nèi)外資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出書本，走出教室

和其他歷史時期相比，很多教師的教學(xué)理念不進(jìn)反退。“牢牢站立講臺”“死死握住書本”，就是不愿意帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出書本。生活處處皆語文。要提高學(xué)生語文實踐活動能力，教師應(yīng)適時放下書本，充分尋找資源，利用資源。很多學(xué)校現(xiàn)代化教育設(shè)施齊全，教師利用多媒體手段的機(jī)會比較多，但不等于可以完全依賴它們，而忽視了身邊活生生的其他實踐資源。

“紙上得來終覺淺”，放下書本，走出教室，走近校園。走進(jìn)學(xué)校的圖書館，學(xué)會圖書檢索；走進(jìn)實驗室，動手做一次小實驗；走進(jìn)花圃，感受花草樹木的生命力；走進(jìn)小禮堂，站到臺上作一次演講、演一次課本劇。給予學(xué)生身臨其境的體驗，這些是書本和教室中學(xué)不到的。

走出校園，尋訪一條老街，了解本地的風(fēng)土人情；走進(jìn)博物館或展覽館，了解歷史文化知識；走進(jìn)工廠、駐軍部隊、農(nóng)村，走進(jìn)養(yǎng)老院、社區(qū)服務(wù)站等，從中生成開展語文實踐活動課程的主題，為語文實踐活動課程的實施提供更好的條件。

二、想方設(shè)法變換活動形式，吸引學(xué)生愛上實踐活動

有的教師認(rèn)為，語文實踐活動無非就是搞搞演講比賽、開開故事交流會、辦辦手抄報。如果每次都是這些活動形式的話，學(xué)生一定會漸漸失去新鮮感，產(chǎn)生審美疲勞，從而降低了實踐活動的能力，也會束縛了學(xué)生的頭腦。教師不妨變變活動花樣，讓學(xué)生感到每次活動都是新奇的，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。

只要走出教室，學(xué)生的心情一定是十分愉悅的，這大大滿足了孩子的天性——活潑好奇。教師不僅要有一雙慧眼，幫助學(xué)生尋找實踐的資源，更要有一顆慧心，變著花樣讓孩子愛上實踐活動。

筆者在執(zhí)教七年級“綜合實踐活動課——天下國家”的過程中，想方設(shè)法，用了三課時，帶領(lǐng)學(xué)生積極投入實踐活動中。首先舉辦了一次愛國故事交流會，大家的積極性很高。接著，組織學(xué)生觀看了電影《甲午風(fēng)云》，學(xué)生感觸很深。最后一課時，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的陳列館，認(rèn)識家鄉(xiāng)的名人、英雄，了解他們對家鄉(xiāng)、對國家作出的貢獻(xiàn)，之后小組合作，完成活動報告。通過三節(jié)課的實踐活動，學(xué)生不僅燃起了愛國熱情，更開闊了眼界，豐富了知識，陶冶了情操。

三、及時做好評價反饋，教會學(xué)生如何提高實踐能力

綜合實踐活動，是以學(xué)生為主體，充分給予學(xué)生時間和自主權(quán)的活動。教師要幫學(xué)生樹立一種理念，即活動也是語文。讓學(xué)生重視實踐活動，就必須有教師的評價反饋。教師可以通過等級評分，也可以通過星級評分等形式，給學(xué)生的實踐成果給予最直接有效的評價反饋，讓學(xué)生直觀地知道自己完成情況如何，可取之處是什么，需要改進(jìn)的地方在哪里。

筆者曾經(jīng)布置過以“親近閱讀”為主題的手抄報任務(wù)，小組合作。教師利用時間，對每一組的手抄報都進(jìn)行了有效的點評：有的文字偏少、繪畫偏多，有的材料種類單一，有的報紙頁面設(shè)計不合理。如果教師不反饋評價，學(xué)生就只是“暗中摸索”，不清楚自己的存在問題。而教師的評價反饋是有顯著效果的，到第二次完成手抄報任務(wù)時，大部分小組的辦報能力都有了很大的提高。

四、教師要多鼓勵學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生的“伯樂”

實踐出真知。很多學(xué)生平時對筆頭作業(yè)不是很感興趣，但對實踐活動卻非常歡迎，他們在實踐活動中流露出對知識的渴求。好奇心，是人類探索奧秘、不斷前進(jìn)的動力。如果我們的學(xué)生，能一直對事物保持好奇心，那么，教育就成功了一半。初中生保留著孩童的天真，又具備了初步的探求能力，對于他們在實踐活動中展現(xiàn)的才能，教師應(yīng)該更積極地鼓勵。很多教師觀念中的“鼓勵”，就是對“成功者”的表揚(yáng)和獎勵，其實，教師更應(yīng)該關(guān)注那些“失敗者”。學(xué)生半成熟半幼稚的心是十分脆弱的，如果沒有“權(quán)威者”——老師的鼓勵，他們很可能從此喪失了對學(xué)習(xí)活動的熱情。教師應(yīng)該告訴學(xué)生：只要你想說，你就可以說出來；只要你想做，你就一定可以做到。

★作者通聯(lián)：江蘇東臺市五烈鎮(zhèn)廉貽中學(xué)。