信息化教學(xué)理念下高職院校“3+2”大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新研究和實踐

摘要：本文以高職院校“3+2”大學(xué)英語教學(xué)為研究對象，探索研究在信息化發(fā)展的背景下，依托移動教學(xué)助手APP藍墨云班課實現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的變革。通過教學(xué)實踐，筆者指出，大學(xué)英語教師要樹立信息化教學(xué)新理念，利用新興的信息化技術(shù)助推混合式教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時在教學(xué)信息量、學(xué)生參與度和學(xué)生英語能力等方面收到很好的效果。

關(guān)鍵詞：“3+2”大學(xué)英語教學(xué)；信息化技術(shù)；教學(xué)改革

引言：

近年來，教育領(lǐng)域正在發(fā)生革命性變化。以學(xué)習(xí)者為中心，注重能力培養(yǎng)，個性化學(xué)習(xí)的理念日益深入人心。教育模式、形態(tài)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻變革。[1]同時，國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略后，依托互聯(lián)網(wǎng)的信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日益增多，也引發(fā)了新技術(shù)背景下教育教學(xué)理念和教學(xué)實踐手段等方面的深刻變革。將信息化技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)，催生了“移動教育”形式?！耙苿咏逃本褪且劳袩o線移動網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備（如手機等）方便靈活地實現(xiàn)交互式的教學(xué)活動?！耙苿咏逃卑l(fā)展前景廣闊。

3年高職教育與2年本科教育分段貫通培養(yǎng)模式（以下簡稱“3+2”）是順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展趨勢，由國家示范性高職院校與應(yīng)用型本科院校合作開展高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新探索。宏觀層面關(guān)于對口貫通分段人才培養(yǎng)目標(biāo)、一體化課程設(shè)計和教學(xué)資源配置、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面有若干研究成果。但是，微觀層面有關(guān)具體課程的教學(xué)研究成果還尚屬少數(shù)。“3+2 是一種新生事物，暫時還沒有經(jīng)驗可以借鑒。”[2]“在3+2高職本科分段式培養(yǎng)模式下，高職院校的英語教學(xué)方法必須得到進一步創(chuàng)新。”[3]筆者以青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從高職院?！?+2”大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性、教學(xué)改革的具體措施，以及實踐教學(xué)效果等方面進行了研究。

1、教學(xué)改革的必要性

1.1“3+2”生源的英語學(xué)情分析

和高職院校單獨招生和普通專業(yè)的生源相比，雖然“3+2”的學(xué)生的入學(xué)成績總分高于高職學(xué)生，基本在當(dāng)年二本分?jǐn)?shù)線以下50分以內(nèi)，但是英語單科成績差異較大，有超過半數(shù)學(xué)生的英語成績達不到及格線，在英語基礎(chǔ)方面，并無優(yōu)勢可言。此外，每個行政班內(nèi)，學(xué)生的英語水平也呈現(xiàn)出兩極分化的特點，大學(xué)英語教學(xué)必須分析學(xué)生的差異特點，促進學(xué)生的個體化發(fā)展。

和普通本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生也呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點，比如學(xué)生的價值取向務(wù)實，追求知識和技能的實踐應(yīng)用，對單純的理論知識有較大的抵觸心理；學(xué)生的實踐意識強，英語學(xué)習(xí)更傾向于趣味性的語言應(yīng)用活動。[4]

1.2“3+2”學(xué)生大學(xué)英語過程考核和綜合測試的要求

按照山東省教育廳的文件要求，注冊為對口貫通分段培養(yǎng)的學(xué)生首先要在3年的學(xué)習(xí)中獲得過程性考核合格，才有資格參加綜合測試及招生錄取。這是基本門檻，也是考生所面臨的第一關(guān)。綜合測試內(nèi)容都包括文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能測試，由省教育招生考試院具體組織實施。英語是必考的文化基礎(chǔ)知識之一。2019屆學(xué)生的綜合測試，文化基礎(chǔ)知識除了有總分考核要求外，英語單科的考核成績也有了明確的規(guī)定。因此，高職階段的大學(xué)英語教學(xué)既要考慮到學(xué)生本科階段的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)要求，也要兼顧轉(zhuǎn)段考試的基本要求，達到專本順利銜接的目的。

1.3“3+2”大學(xué)英語教學(xué)的不足

自2013年以來，雖然針對“3+2”專業(yè)的學(xué)生制定了單獨的英語教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，在教學(xué)課時和考前輔導(dǎo)等方面做出了保障，如果將高職院校普通專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)直接復(fù)制應(yīng)用到“3+2”專業(yè)的班級，在課程的信息量、教學(xué)手段和考核方式等方面不足以達到“3+2”的教學(xué)要求，也不能滿足“3+2”學(xué)生的不同特點和英語學(xué)習(xí)的不同需求，有必要對“3+2”專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)做出有針對性的探索和實踐。

2、“3+2”大學(xué)英語信息化教學(xué)改革措施

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求和信息化技術(shù)的大發(fā)展為現(xiàn)代化教學(xué)改革提供了思想基礎(chǔ)和技術(shù)平臺，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等方面總結(jié)了教學(xué)改革成果。

2.1更新信息化教學(xué)新理念

時代在發(fā)展，技術(shù)在進步。教育理念也要與時俱進，反映時代的特點。無論是項目化課程開發(fā)，還是成果導(dǎo)向教育理念，都突出“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教育理念，打破原有的以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，打破知識章節(jié)，按照目標(biāo)工作崗位的能力需求和學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動。當(dāng)下，依托互聯(lián)網(wǎng)的信息化技術(shù)快速發(fā)展，已經(jīng)從固定終端發(fā)展到了移動終端。新形勢下，教師就要樹立“信息化教學(xué)”、“移動教學(xué)”等新理念，讓信息化技術(shù)更好的服務(wù)于教學(xué)。

2.2拓展“3+2”特色教學(xué)內(nèi)容

要確?！?+2”專業(yè)的大學(xué)英語課程質(zhì)量，在完成指定教材的教學(xué)內(nèi)容外，可巧妙融合全國大學(xué)英語四六級考試和專升本英語考試的內(nèi)容。

2.2.1以等級考試助推學(xué)習(xí)熱情

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，92%以上的“3+2”學(xué)生希望考取全國大學(xué)英語四六級證書，這一數(shù)字大大超過了其他普通專業(yè)學(xué)生的比例。而且，高職新生九月入學(xué)后，第二學(xué)期六月份即可報名參加英語四級考試。針對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)意愿和熱情，在第一、二學(xué)期將大學(xué)英語四六級的考試內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)，以四級考題為依托，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力，也可以提高學(xué)生的目標(biāo)性英語學(xué)習(xí)動力。

2.2.2分層級個性化專升本輔導(dǎo)

經(jīng)過前兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯量和閱讀量都有了一定的積累；經(jīng)過英語四級考試，學(xué)生基本可以分成三類，一類是通過英語四級考試合格線的，即425分以上的，此類學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好且有良好的自學(xué)習(xí)慣和自律能力；一類是二次考試可能通過合格線的，此類學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真但不夠扎實；還有一類是二次考試通過合格線困難或不想再考四級的。因此，在第三個學(xué)期增加專升本英語考試內(nèi)容的時候，可以順勢實施分層次個性化學(xué)習(xí)，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求。

2.3利用移動教學(xué)助手APP實施混合式教學(xué)

近年來，利用智能手機終端開發(fā)的教育學(xué)習(xí)類APP越來越多，超過95%的學(xué)生都下載并正在使用英語學(xué)習(xí)相關(guān)的APP，如百詞斬、扇貝英語、英語流利說、金山詞霸、有道詞典等。既然智能手機已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的載體和工具，那么也為實現(xiàn)“移動教育”提供了物質(zhì)和技術(shù)條件。

目前，融合線上線下學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式正被越來越多的教師嘗試。但是，僅憑豐富的線上教學(xué)資源和教師有限的線下教學(xué)精力，很難真正把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來。藍墨云班課APP是一款很好的移動教學(xué)助手，也是國內(nèi)第一款課堂互動教學(xué)APP，可以實現(xiàn)創(chuàng)建班級、管理班級（分享資源、布置批改作業(yè)、討論答疑、發(fā)送通知等）、即時互動（討論答疑、調(diào)查問卷、測試）、跟蹤與評價等多項功能，真正為學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)和教師的線下教學(xué)指導(dǎo)提供了融合的平臺，是真正實現(xiàn)混合式教學(xué)的移動平臺，打破了時間和地域的界限，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)管理的效率。

2.4加強教師指導(dǎo)示范作用

針對高職學(xué)生的生源特點，英語教師應(yīng)更加具體的指導(dǎo)示范學(xué)生進行平時的英語學(xué)習(xí)積累。以閱讀任務(wù)為例，如果教師僅僅布置籠統(tǒng)的任務(wù)而沒有明確的要求，也不能及時的跟蹤和評價考核的話，這樣的任務(wù)只能流于形式，毫無效果。更加有效的做法是，教師明確任務(wù)要求：規(guī)定每篇文章的詞匯積累數(shù)量下限，要求記錄單詞的原形、在篇章中的詞性、結(jié)構(gòu)、搭配及含義；規(guī)定用簡短的詞語概括篇章主題，用簡短的漢語復(fù)述文章的內(nèi)容。教師在發(fā)布任務(wù)之初，以板書的形式，明確示范；然后進行學(xué)生成果展示，也可以進行教師和學(xué)生成果對比展示，并進行點評。實踐表明，“授之以魚，不如授之以漁。”明確了方法，學(xué)生從單個單詞記憶轉(zhuǎn)向詞語表達、詞語搭配、主旨句的積累；從以獲取知識為目的轉(zhuǎn)向以獲取信息為目的；漢語的復(fù)述更加深了對篇章主題的理解，加深了記憶。

2.5實施過程性多元化考核

“未來每一位教師都將是大數(shù)據(jù)分析型教師”。[5]移動教學(xué)助手APP藍墨云班課的應(yīng)用使過程性多元化考核更科學(xué)、更客觀。豐富的線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動的開展、學(xué)生的參與等都有后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的經(jīng)驗值記錄和教師課堂上實時的經(jīng)驗值加分都極大地促進了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)熱情，教師可以輕松高效的落實過程考核。期末綜合評價階段，教師以導(dǎo)出的平臺成績?yōu)橐罁?jù)，確定學(xué)生的平時成績，形成性考核所占的比重降低，提高了課程綜合評價的科學(xué)性，也調(diào)動了學(xué)生的平時學(xué)習(xí)積極性。

3、實踐教學(xué)效果

經(jīng)過四個學(xué)期的教學(xué)實踐，“3+2”大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，教學(xué)改革得到了學(xué)生滿意的反饋。

3.1課程信息量翻倍

以往的大學(xué)英語課程主要以教材為主，一般8個單元，每單元A、B兩篇文章，每篇文章平均600個單詞量，詞匯表約30-35個詞條。改革后，融合配套練習(xí)冊、英語四級和專升本考試內(nèi)容，以一個學(xué)期的閱讀任務(wù)為例，共進行14周，每周完成3篇課下閱讀任務(wù)，并進行課上分享，累計閱讀42篇，是原來閱讀量的2.5倍還多，每篇積累10個詞條，共積累至少420個詞條。閱讀主題涵蓋面豐富，擴寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野，增加了量的積累。

3.2學(xué)生參與度提升

以往的大學(xué)英語課堂，教師講授的多，學(xué)生參與的少；任務(wù)布置的多，實際完成的少。依托移動教學(xué)助手APP藍墨云班課，學(xué)生的每項學(xué)習(xí)活動都有參與記錄，不管是在課上還是課下，參與就有得分，教師還根據(jù)任務(wù)完成質(zhì)量給與額外加分，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情；課堂上，舉手、搶答、隨機選擇等多種即時的教學(xué)互動形式，確保了每位同學(xué)都能集中精力，都有機會參與課堂互動，避免了以往課堂參與度低的問題。

3.3學(xué)生能力提高多

以往學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)只求通過期末考試，平時學(xué)習(xí)被動，考試前臨時抱佛腳。量變引起質(zhì)變。改革后，足夠多的英語信息輸入，使更多的同學(xué)掌握了英語學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了每天英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，書面學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累，自然提升口語表達選題的寬度和深度，學(xué)生的各方面英語能力得到綜合提升。

結(jié)語：

雖然“3+2”是一種新生事物，暫時還沒有經(jīng)驗可以借鑒。但是任課教師完全可以從人才培養(yǎng)方案的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的目標(biāo)出發(fā)，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并具體指導(dǎo)學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)方法；同時，信息化背景下，教師要與時俱進，將新興的、便捷的移動教學(xué)助手APP引入課堂，既方便教學(xué)，提高教學(xué)管理的效率，又可以使傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂煥發(fā)生機，提振學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

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[5]商桑，靳新. 云教學(xué)理論與實踐研究[M]. 北京理工大學(xué)出版社，2017.

作者簡介：周昕，女，1979年生人，山東青島人，副教授，研究方向：英語語言文學(xué)高職大學(xué)英語教學(xué)。