新課改下高中物理教學問題及其處理措施

孫炳旭

摘 要：近年來，我國的教育改革工作不斷深入推進，高中階段各學科的教育目標也有了些許變化，物理教學的創新性和實驗性特點也日漸凸顯，極大地促進了高中物理課堂教學的有趣性和有效性。但在改革過程中，有成果就必然也會有問題，因此，我們必須不能掉以輕心。鑒于此，文章從當前高中物理教學中的問題的研究出發，有針對性的提出了幾點處理措施。

關鍵詞：新課改；高中物理；教學問題；處理措施

一、新課改下高中物理教學的問題分析

1.思想觀念認知問題。

在過去的物理教學過程中，教師受傳統教學觀念的影響，大多會將自己定義為一個“教書匠”，并會根據自己的想象而設置教學內容，一股腦將所有知識都灌輸到學生的頭腦中去，而這種教學方法的成效并不好，造成這種問題出現的原因在于：教師多被教學大綱所束縛，缺乏足夠的創新思維，總是采取陳舊的教學方法，因此，教學效果差強人意也就不意外了。此外，由于受教育體制的影響，高中物理教師往往過于看重學生的分數，大多會采取題海戰術的方法對學生“狂轟亂炸”，而缺少對學生自主學習能力的重視和培養，長此以往，學生很容易對物理學習產生抵觸情緒，而且在物理知識的學習和應用中也不夠靈活，基本就只是為了應付考試而學的，這種錯誤的認知對新課改下高中物理教學成效的提升起到了一定的阻礙作用。

2.教與學中課堂主體混淆問題。

在當前的高中物理課堂教學中，雖然新課改明確要求要將學生作為課堂的主體，但教師在教學實踐活動中，往往學生和老師都不能短時間內很好的把握自己的角色，具體表現包括：學生的學習不夠主動，教師仍然在充當教學主體，因此，課程改革往往只是流于形式，教學目標與教學活動整體脫節，最終會造成教學任務的失敗，教學成效的下降。

3.課堂氛圍不佳問題。

根據新課標要求，物理課堂的教學主體應該是學生，教師應成為課堂的引導者，但在實際操作中，這一問題卻仍然無法解決，究其根源在于，很多教師教齡長，已經習慣了傳統的教學方法，他們不能在短時間內適應新課改的教學要求，不能及時從課堂主體中脫身，這就限制了學生成為課堂主體的可能性，學生的學習積極性也就無法被充分調動起來；而學生方面，他們已經習慣了聽，而當教師把課堂交給他們之后，學生也會非常的不適應，因此，一旦雙方交流溝通不當時，則會使課堂氣氛變得尷尬，教學效果也就難以保證了。

二、解決當前高中物理教學問題的處理措施

1.優化教學方式方法。

具體措施包括：第一，身為高中物理教師，應對當前新課改形勢有所了解，不能只一味的盯著學生的學習成績，而應更加注重學生獨立思考能力和主動學習能力的培養，以打造成綜合型人才為基本目標。這也就意味著，教師應充分利用課堂教學時間的有效性，幫助學生找到科學的學習方法，而不能只是讓學生對物理知識點進行簡單的背誦，這樣其應用能力不會強，而且也并無學習樂趣而言。舉例來說，在“物體動能與動量”的實驗教學過程中，教師可以讓學生成為實驗操作者，從實驗器材的擺放，到實驗全過程，這樣學生就會更加深實驗中兩邊小鋼球的擺動，并會對小車的膨脹速度變化規律有更清晰的觀查，在實驗結束后，教師如能及時給學生講解相關的物理知識，學生一定會記憶深刻。經實踐發現，這種教學方法深得學生的喜愛，他們的學習主動性更強了，課堂效率也有了大幅提升。

2.注重學生創新精神的培養。

在物理學習過程中，學習興趣固然很重要，但這并不意味著就不需要學生做題了，而是給教師提出了更高的要求，必須會選擇合適的習題，讓學生在最少的習題練習中收到最佳效果，這就要求教師必須提前做足功課，而如果教師偷懶不對習題進行篩選的話，則學生會對習題練習產生反感，甚至會出現習題與教學內容不一致等問題，影響課堂知識的鞏固效果。因此，筆者建議，高中物理教師最好先對經典題型進行研究，并結合新理論，選擇兩者兼顧的合適題型，這樣能幫助學生更好的鞏固課堂所學知識，產生事半功倍的效果。

3.加大物理教學器材的資金投入。

物理教學中，實驗教學是其中非常重要的一個構成部分，特別是我國新課改下高中物理教學過程中，要想提高課堂學習質量，就必須加強學生動手能力的培養，通過實驗觀察的方法來進行。而要想使實驗過程變得鮮活，讓學生更多的在自己動手中了解和掌握物理知識，實驗器材是必不可少的，這種實驗教學法所取得的成效是教師用盡千言萬語都無法達到的。此外，除了實驗器材的豐富外，多媒體教學技術的應用也是一種有效的途徑，但是無論選擇哪種，都需要有足夠的資金投入作為支撐。因此，高中物理教學中必須加大教學器材采購資金的投入，方可最終實現提升教學質量的目的。

綜上，新課標改革工作給高中物理教師帶來的除了挑戰的同時，在提升教學質量和效率方面也帶來了前所未有的機遇。因此，教師必須把握這次機遇，幫助學生學好這門基礎性學科。

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