基于核心素養下高中英語教學中學生創新能力的培養

吳謾汐

摘 要：隨著社會文明的進步，傳統的教學方法的弊端日益凸顯，新課標倡導的核心素養教育逐漸得到普及。如今，學校里每一個學科都彌漫著創新的氣息，而創新對于面向世界的英語學科而言更是不可或缺的。基于核心素養的教育，文章提出在自主意識、語言表達、邏輯思維、情感體驗四個方面對中學生創新能力進行培養與提升。

關鍵詞：高中英語;核心素養;教學;創新能力

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

核心素養的養成本身是一項漫長而艱巨的過程，尤其是中學生高中英語創新能力的培養。高中英語的教學期間，教師需要通過不同的手段逐漸培養學生聽、說、讀、寫等方面的能力，而英語作為一門與社會發展緊密貼近的學科，更要立足教育，立足學生主體地位，要與時俱進地豐富其教學內容，增強教學趣味性，提高教學質量，并引導學生強化其核心素養，樹立創新意識，綜合運用其獨特的語言優勢，讓核心素養培養真正走進高中英語教學。

一、自主意識方面

要培養學生創新能力，教師就要先培養學生的創新意識。在高中英語教學過程中，教師需要轉換過去以教師或者教材為主導的教學方式，要以學生為中心，明確其主體地位，在教學過程中把課堂的主動權交給學生，讓學生學會自覺地思考，避免過去學生被動學習的狀況出現。給學生騰出足夠的空間和時間進行自主探討，代替以前灌輸式的教學方式，傳統教學方式導致學生無法打開思路和自由表達，缺乏思考靈活性，形成思維的僵化，難以轉化成自身的核心素養，更不會樹立創新意識。在實際高中英語教學過程中，重視學生的創新意識、辨別意識、民主意識，不但可以促進學生形成自主學習、創新思考的學習習慣，更能讓教師的形象更為親近和可接觸，更有利于學生自主請教教師，不唯教師的意見至上。還能鼓勵學生利用現代化多媒體技術進行課外知識的吸取和閱覽，能有效獲取對高中英語學習有用的信息。這樣一來，高中英語的教學課堂互動性更強，課堂的氛圍更容易融入，帶動更多學生積極學習、主動學習，同時獲得教和學兩方面的體會，以達到創新教學的效果。

二、語言表達方面

英語是一門語言類的學科，而其中最重要的是英語語感。而語感作為人類對于語言操控的感悟能力，是經過長期言語表達的訓練后累積自身經驗的一種表現。在高中英語學習過程中，常會經常出現一種情況，就是部分學生非常努力地學習卻因為欠缺語感而無法得到良好的學習效果。在核心素養下，培養學生語感對于高中英語教學是必不可少的環節，而學生的語言能力更是非常重要的一項能力。所以，高中英語教師在教學期間必須加強對學生語言運用方面的重視。提升學生整體語言能力，核心是讓學生運用英語張嘴表達，要鼓勵其在日后生活中盡可能地使用英語表達自己的想法。除此以外，教師還可以在課堂中，貼合一些生活情境開展模擬，如去境外使用英語溝通，若遇到外國人問路如何表達等，讓學生在各種各樣的情景場合和環境中，能夠更好地表達和發揮自己應有的水平，在表達后會逐漸內化為核心素養。高中英語教師也可利用教學的問題進行導讀，有針對性地、有選擇性地提問，如“What do you do think of this thing ？”“What kind of man is your hero in your mind？”等，引導學生通過教材的知識點來回答，以掌握英語學習的技巧，鍛煉和提升學生的語言能力。通過問題引發學生的興趣之后，再漸漸將教學內容導入，能夠更好地讓學生吸收教材里的教學內容。

三、思維邏輯方面

對于高中英語來說，除了要掌握教材上要求的新單詞、語義、普通語法、詞義搭配等基本學習內容，英語創新的發散性思維和表達邏輯也十分重要。很多英語教師關注考試的提綱、新課標的要求、課時的進度等，卻遺漏了英語發散性思維的培養。英語是一門外來語言，有些表達的邏輯和思維是有異于中文表述的，而開發學生的創新思維有利于學生更好地掌握英語學科，能夠幫助學生更好地學習，找到適合自身的主動、有效率的學習方法，從而成為具有突破性思維、嚴密性思維的高智商人才。發散思維一般的呈現形態為多維性的延展，例如“一詞多用”“一字多義”“一題多解”等方式。加上英語學習本身是隨著社會發展而有所變化，就像前綴詞、后綴詞、近義詞、反義詞等多種多樣的表達方式，比其他一般的學科更需要發散性思維的培養。在教學過程中，教師也要有意識地引導學生創造多種多樣的表達，不要單純地死記硬背，多鼓勵學生匯總同一類型、相反意思的詞語。運用的時候，可以嘗試變換不同的語境，使用不同的詞，可以區分很多詞義相似的單詞，以便于更好地掌握新詞和語境。教師采用這樣的方式，有利于培養學生邏輯思維和學習習慣，使學生能夠將所學英語更好地應用到現實生活中去，進而提升學生的核心素養。

四、情感體驗方面

英語是日常生活的語言工具，其終極目標是運用到現實生活當中。而高中英語教學中也有很多比較貼合生活的場景。教師在實際的教學過程中，可以讓學生分組別進行角色扮演和虛擬模仿，學生通過不同情景的角色扮演過程，能設身處地地融合情感的體驗和表達，會有一個真實的情景體會。還能播放有教學相關性的英語電影、歌曲來促進學生的英語情感，并利用影片、歌曲中的內容讓學生體會英語或西方文化不同情懷。這既能改變本身看似枯燥的英語教材知識的現狀，又能提高學生對高中英語的學習興趣，以提升學生英語知識的學習創新能力。另外，還能采用跨學科聯合，根據教學內容、學生情況帶入富有情感色彩的素材，進而作出具體分析與研究。一方面，不僅打破沉悶的教學氣氛，提高本學科的教學內容豐富性，拓展授課形式和方式，還讓學生拓展學生的詞匯量，學到更為豐富的知識。另一方面，還可以有效地引導學生樹立正確的情感道德觀念，在核心素養的培養方面也發揮著積極的促進作用，能提升自己的思想品德與素養境界，提升學生對生活的感悟與思考能力，讓課堂恢復感性及人文的色彩，很大程度上促進了學生的情商發展，最終實現學生整體人文素質的提高。

高中英語教學過程中，無論是自主意識、語言表達、思維邏輯還是情感體驗等方面，都需要教師有針對性地制訂教學計劃，與學生積極溝通，充分地發揮教學課堂和社會實踐的密切聯系，通過不同的方式方法去培養學生的創新能力，不斷地提升學生英語水平和英語能力，實現良好的教學效果，有效地提升核心素養。基于核心素養的創新能力培養方法研究不僅僅是高中英語教育里的研究方向，更是當前學校每一位教育工作者都應關注的關鍵環節。

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