社交媒體環(huán)境下的移動數(shù)字終端混合投放式教學模式研究

王冠韜

摘 要：文章通過對社交媒體在教學中運用的分析，總結(jié)移動數(shù)字終端混合投放式教學的內(nèi)涵，對移動數(shù)字終端混合投放式教學模式進行設(shè)計，通過實踐研究的方式探尋將移動數(shù)字終端混合投放式教學模式運用到教學中的具體路徑，這對高職數(shù)字化教學工作的促進有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：社交媒體;移動數(shù)字終端;投放式;混合式教學

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、社交媒體在教學中的運用

盡管“社交媒體”一詞自2008 年以來就受到了各界的廣泛關(guān)注，但人們對其內(nèi)涵的理解并不完全一致。如安東尼·梅菲爾德（Antony Mayfield）在《什么是社交媒體》（what is social media）一書中將社交媒體定義為：一種具有參與、公開、交流、對話、社區(qū)化、連通性等特征的、給予用戶極大參與空間的新型在線媒體。這實際上意味著，只要能支持人與人之間的交流（包括如電子郵件、博客、內(nèi)容共享和論壇等）媒體，都可以作為社交媒體。媒介是否以社交媒體的方式使用，這是由用戶來決定的。

二、移動數(shù)字終端混合投放式教學內(nèi)涵

移動數(shù)字終端混合投放式教學簡稱混合式教學，國內(nèi)外專家對“混合式教學”的定義側(cè)重點各不相同，歸納起來有：側(cè)重于將傳統(tǒng)課堂教學（C-Learning）和網(wǎng)絡(luò)教學（E-Learning）的優(yōu)勢相結(jié)合，改變教師和學生的角色，體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，教師起到引導、支持、監(jiān)督、控制的作用，學生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，自由、自主地開展學習。同時，混合式教學可以充分利用社交媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，擴展學生的知識面，還可以通過各種教學方法、教學媒體、教學策略等的優(yōu)化組合、合理利用，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造性。

三、移動數(shù)字終端混合投放式教學模式設(shè)計

在混合式教學理念的基礎(chǔ)上進行移動數(shù)字終端混合投放式教學模式設(shè)計，改變師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，為學生提供個性化的學習時間、空間和多種學習途徑，使學生在課堂上有更多時間參與小組討論，解決問題，提升知識技能。

一是教師準備在移動數(shù)字終端上投放的教學資源，確定多平臺的線上支持系統(tǒng)。教師將教學示范項目錄制成微課視頻，制作成動畫或基于任務需求的在線互動游戲等，同時，準備電子課件、立體教材、講座視頻、技術(shù)網(wǎng)站、試題庫等線上教學資源。接著選擇課程支持平臺，包括數(shù)字化學習平臺、技術(shù)論壇、微信互動平臺、移動學習平臺等。最后，將教學資源上傳到課程線上支持平臺，并設(shè)置學習任務，搭建在線討論、答疑等學習環(huán)境。學生了解課程信息，熟悉線上學習平臺。

二是移動數(shù)字終端任務投放。學生通過在線自主學習完成模仿訓練，提出問題，學生互相討論、答疑，總結(jié)收獲，明晰問題。教師利用碎片化的時間在線答疑，收集學生的學習情況信息。

三是課堂上教師針對學生的課前在線學習情況，引出重點、難點供學生分析討論。在此基礎(chǔ)上，發(fā)布學習公告，引導學生向探究的深層思維發(fā)展。學生分組，通過項目學習、任務引領(lǐng)式學習、啟發(fā)式學習、討論式學習、探究學習、協(xié)作學習、自主學習等教學方法的混合使用完成課堂訓練項目，達到鞏固訓練的目的。在此期間，教師面對面觀察學生完成任務的情況，并給予個性化指導。學生完成的作品可在線提交以供小組互評、教師點評，最后達成共識。

四是在課堂建立共識的基礎(chǔ)上，教師在線發(fā)布拓展訓練項目并利用碎片化時間進行引導，以供學生課外提高訓練，培養(yǎng)學生知識、技能遷移的能力。

移動數(shù)字終端混合投放式教學模式將學習過程分為課前、課堂和課后三部分，課前注重培養(yǎng)學生自主學習能力，課堂上引導學生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘?qū)W生學習的潛力、發(fā)揮學生學習的主動性，課后引導學生完成知識技能的遷移，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。同時，重視課堂上混合情境的創(chuàng)設(shè)，既強調(diào)學生的學習“主體”作用，也強調(diào)教師的“主導”作用，通過“混合”為學生帶來更好的學習績效和最佳的教學質(zhì)量。

四、基于移動數(shù)字終端混合投放式教學模式的實踐研究

（一）課程準備

1.項目確定，任務分解

教師通過對相關(guān)職業(yè)崗位的分析，同時結(jié)合學生的認知特點和學習規(guī)律，對項目進行確定，對任務進行分解。比如，“廣告策劃與實務”采用任務引領(lǐng)和項目實踐相結(jié)合的方式，通過爾雅、學習通線上教學平臺為載體設(shè)置定時任務投放、課堂測試、案例討論等環(huán)節(jié)以供學生進行模仿訓練、鞏固訓練和提高訓練。

2.準備課程教學資源，投放移動數(shù)字終端

教師根據(jù)學習子任務錄制微課視頻，制作動畫、基于任務需求的在線互動游戲、PPT 等，同時收集與本學習子任務相關(guān)的技術(shù)網(wǎng)站、試題庫等通過移動數(shù)字終端可瀏覽、可收取的教學資源，投放到學生的手機App中。

（二）課程實施

一是課前要求學生查看投放的教學資源，學生可利用數(shù)字化學習平臺、技術(shù)聊天室、微信、QQ 等進行討論，總結(jié)收獲，確定問題，做好在線學習筆記。教師利用碎片化時間進行答疑，并收集學生的課前學習情況。

二是課堂中，教師根據(jù)課前學生完成的任務的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析存在的問題，展示已有的重點、難點并加以講解。

三是教師給出任務，供學生鞏固訓練。在教師的啟發(fā)引導下分解學習子任務，學生通過合作探究、小組討論等，共同協(xié)作完成學習任務。教師及班級導生進行個性化的學習指導。然后展示結(jié)果，各組互相點評。共性問題教師集中答疑、分析、總結(jié)。

四是教師在線布置下一次課的學習任務，并將相關(guān)課前準備發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上。

五是學生課后完成課外拓展訓練項目，通過數(shù)字化學習平臺、技術(shù)聊天室、微信、QQ 等方式進行互動交流;并通過網(wǎng)絡(luò)視頻及相關(guān)資源在課下對重要知識點進行碎片化學習和整理，對下次課程進行課前在線學習。

（三）學習評價

學生學習是行動化的工作過程和學習過程，因此，其評價反饋體系也應該是一個過程。因此，在評價空間上不要局限于課堂上或者教室考場內(nèi)，還應包括在線測試、在線學習檔案等。

同時，在評價內(nèi)容上，既要包括教學任務的完成成果、學習態(tài)度的評價，也要包括學生參與網(wǎng)上互動教學情況、對班級貢獻度等評價。

（四）實施效果調(diào)查與分析

以授課班級為調(diào)查對象，對在線學習平臺的使用情況進行統(tǒng)計。以爾雅數(shù)字化學習平臺為例，開課學期校內(nèi)外總訪問次數(shù)達420190次，平均停留總時間256分鐘。由此可見，采用移動數(shù)字終端混合投放式教學模式后，數(shù)字化學習平臺的使用率很高，學生會進行自主學習，且學習積極性較高。

參考文獻：

[1]王 紅，趙 蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

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