小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何提問才更科學(xué)

秦維冬

摘 要：小學(xué)生處于思維跨越發(fā)展的階段，而數(shù)學(xué)課堂提問正是思維訓(xùn)練的必要途徑。本文從數(shù)學(xué)課堂提問要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、關(guān)注數(shù)學(xué)的邏輯性、善于隨機(jī)應(yīng)變、盡量做到趣味橫生、注重巧妙設(shè)疑等五個(gè)方面，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；科學(xué)性；策略探究

6-12歲的小學(xué)生身體正在快速成長，思維發(fā)展正處于由具象向抽象過度的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)課堂的提問，無論是對(duì)教師組織教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展，都有著很重要的意義。但實(shí)際教學(xué)中，一些老師往往不太注重課堂提問的藝術(shù)和技巧，以至于提問的問題偏頗或者提問行為敷衍，不能達(dá)到理想的效果。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂老師應(yīng)該怎樣提問才更加科學(xué)？

一、課堂提問要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，是已有的現(xiàn)象等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)的科學(xué)。學(xué)生僅靠死記硬背是無法學(xué)好數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生必需具備較強(qiáng)的抽象概括能力和分析推理能力?，F(xiàn)在使用的數(shù)學(xué)教材盡管也是多次課改后的新版本，設(shè)計(jì)是科學(xué)合理的，但是它是書本，它省略了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的曲折經(jīng)歷，僅僅以精簡完善的符號(hào)化語言形式呈現(xiàn)出來，脫離了原有的事物形態(tài)，具有高度的抽象概括性，這給學(xué)生再創(chuàng)造、重發(fā)現(xiàn)帶來了極大的難度。因此，教師在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)之旅，運(yùn)用啟發(fā)式的提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、掌握數(shù)學(xué)推理的方法。

二、課堂提問要關(guān)注數(shù)學(xué)的邏輯性

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，教師在問題設(shè)置上一定要注意順序與梯度，使其符合數(shù)學(xué)知識(shí)本身、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，通過一系列由易到難的問題循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上、登上思維的最高峰。教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問：1、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？2、拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？3、拼成的圖形的高是原來三角形的什么？4、三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？5、怎樣來表示三角形面積的計(jì)算公式？6、為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、課堂提問要善于隨機(jī)應(yīng)變

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-（2+1/4）等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、課堂提問要盡量做到趣味橫生

提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：動(dòng)物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

五、課堂提問要注重巧妙設(shè)疑

首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如，一位老師上的“三角形面積的計(jì)算”，這節(jié)課時(shí)間過半時(shí)，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時(shí)，老師拋出了一道“奇特”的題目：計(jì)算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，老師詼諧地說：“你們都上當(dāng)啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時(shí)老師才在學(xué)生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教師要善于在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂提問更加科學(xué)、高效，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

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