被老師難為的郎朗

任萬杰

美國柯蒂斯音樂學(xué)院，一個學(xué)生走進(jìn)練習(xí)室，鋼琴上擺放著一份新的超高難度的樂譜。他翻動著，喃喃自語，彈奏鋼琴的信心跌到了谷底。已經(jīng)三個月了，自從跟了這位新指導(dǎo)教授后，他一直不明白為什么教授要以這種方式整他。

勉強打起精神，他開始用十個手指頭奮戰(zhàn)，琴音蓋住了練習(xí)室外教授走來的腳步聲。教授授課的第一天，他給新學(xué)生一份樂譜：“試試看吧。”樂譜難度頗高，學(xué)生彈得生澀。“還不熟，回去好好練習(xí)。”下課時，教授叮囑道。學(xué)生練了一個星期。第二周上課時，教授給了他一份難度更高的樂譜。上個星期的功課，教授提也沒提。學(xué)生再次掙扎于更高難度的技巧挑戰(zhàn)。第三周，更難的樂譜出現(xiàn)了，學(xué)生愈來愈沮喪。

教授走進(jìn)練習(xí)室，學(xué)生再也忍不住了，他必須向鋼琴大師提出質(zhì)疑。教授抽出了最早的第一份樂譜，交給學(xué)生：“彈奏吧。”不可思議的事發(fā)生了，連學(xué)生自己都訝異萬分，他居然可以將這首曲子彈奏得如此美妙。教授又讓學(xué)生試了第二堂課的樂譜，學(xué)生仍然表現(xiàn)出高水準(zhǔn)。演奏結(jié)束，學(xué)生怔怔地看著老師。“如果，我任由你表現(xiàn)最擅長的部分，可能你還在練習(xí)最早的那份樂譜，不可能有現(xiàn)在這樣的程度。”教授緩緩地說。這個學(xué)生就是郎朗，這個教授就是郎朗最尊重的老師加里·格拉夫曼。

人們往往習(xí)慣于表現(xiàn)自己熟悉和擅長的事。但如果我們愿意回首，細(xì)細(xì)檢視，將會恍然大悟：看似緊鑼密鼓的工作挑戰(zhàn)、永無歇止的新環(huán)境壓力，卻在不知不覺間養(yǎng)成了我們今日的超凡能力。

〔責(zé)任編輯 周靜靜〕

〔原載《做人與處世》2018年第9期〕