評價，為作文教學護航

張岸丹

摘 要：作文是學生用詞、造句、布局謀篇的綜合能力的反映，是語文教學質量的重要指標。提高作文評價的有效性、使自己的批改發揮最大的作用是決定作文教學質量提升的一個重要因素。正確處理這一環節對整個作文教學起促進發展作用，能不斷提高學生的寫作水平。

關鍵詞：有效性;人文性;評價

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

一、作文評價的現狀

1.過高地看重作文內容的思想性，從而抑制了學生寫作文的興趣

教師常常過高地看重作文內容的思想性，常常要求學生的作文“要寫有意義的事，能反映社會新風尚、有積極意義……”這種千篇一律的要求，可能會扼殺學生的創造性和主動性，在思想上也會使學生產生一種“虛偽”的感覺，與教師所期望的結果適得其反。

2.作文評價起點高，達標難，評價模式單一

教師常常以“優秀作文選”中的佳作來衡量學生的習作，這往往會打擊學生寫作的積極性和主動性，也會使學生對“優秀作文選”產生一種依賴心理;教師常常以成人化的眼光、以一種共性的語言、共性的標準來評判學生的習作，導致學生對作文失去興趣。

二、學生對待作文評價的現狀

1.只關心自己作文的得分或等級，不關心教師的評語

不少學生一拿到作文本就馬上看自己的得分，很少學生會去讀教師精心寫的評語。甚至一些學生把作文批改后加評語看作是常規程序一樣，評語只是一種形式，嚴重打擊了教師批改作文的積極性。

2.只注意教師對他的優點的肯定，不注意改正缺點

雖然學生不關心教師對他的作文所給出的評價，但他們會看教師在作文中圈出來的描寫得好的語句，向周圍的同學展示自己的文采，炫耀自己的榮譽。但一看到文章最后面的評語時，有時是當作沒看見，有時是看了也不去修改，覺得修改是件麻煩的事，得過且過。

三、作文評價應遵循的原則

1.以人為本的原則

課程標準明確指出：評價的目的是為了有效地促進學生的發展。作文評價的目的，并不是評判學生能力的高低，而是激勵學生，培養他們的寫作興趣。所以不論我們采用哪一種作文評價方式，都要為促進學生作文水平的可持續發展而努力，絕不是非要給他們的作文挑出些什么毛病。同時在評價中，我們還要尊重學生作文中獨特的感受，尊重學生的創新意識和創作熱情，以評價來激發學生的寫作興趣和寫作動力，使學生寫出更好的作文。

2.促進發展的原則

作文評價要做到三個有利于：有利于學生作文水平的提高，有利于學生語文素養的全面提高，有利于學生健康個性的發展。發展是根本，評價是動力。因此，我們在習作評價中堅持“三個有利于”，會真正促進學生的發展與進步。

3.辯證評價與以鼓勵為主的原則

每一篇學生習作既有閃光點，也或多或少地有這樣那樣的缺點和不足，所以在進行作文個性化評價時，我們就要辯證地去評價，不能一味地贊揚，也不能一味地去批評。教師對每個學生的習作都應在不同程度上采取多種方式給予賞識。

根據以上評價原則以及自己的作文教學實際，我覺得以下的批改方法比較有效：

（1）面批法。這種方法相對于常用的書面批改法來說效果要好得多。面批法能在親和融洽的氣氛中使學生感受到教師的關愛，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。

（2）自我圈改，激勵積累。詞匯貧乏是學生作文不生動的一個常見原因。為了讓學生作文的語言更優美，很多教師讓學生背誦好詞好句，可學生能背以致用的卻不多。

（3）學生自我朗讀評改。教師應注重啟發學生以理性的目光閱讀自己的作文，認識自己作文中存在的不足，引導學生自己去發現解決問題的方法，自己修改作文，從而提高作文能力。

總之，教師應該充分利用作文評價，不斷地激發學生的作文熱情，及時鼓勵，充分調動學生寫作的積極性和主動性，運用綠色評價激勵學生、關愛學生，只有這樣才能涌現出“意料之外，情理之中”的有靈性的精彩習作。

參考文獻：

[1]朱紅群.愛上評語 不亦樂乎[J].學周刊，2012（4）.

[2]方有林，陶小青.作文如何評分更好？[J].上海教育，2002（17）.