淺談?wù)n堂有效提問

金珠琴

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生興趣的動力，是提高教學效率的重要部分。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。在小學數(shù)學教學中，恰當?shù)奶釂枺瑔l(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質(zhì)量，都有積極作用。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；價值；有效

一、認識課堂提問的價值所在

課堂提問的教學價值主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.提高學生自主活動能力。課堂教學是以學生的自主活動為中心展開的。教師課堂提問問題的預(yù)設(shè)應(yīng)該以形成學生的自主活動為目標。教師通過有效的課堂提問，在課堂中師生展開互動，一步一步地完成教學目標，求得學生的自主的、創(chuàng)造性的學習活動能力的提升。

2.促進集體思維方式的形成。每一個學生在教學過程中都是作為一個獨立的主體存在，學生各自具有個性，但在集體學習中，每一個學生的學習活動不是孤立地進行的，因為學習活動原本就是社會建構(gòu)的過程。

3、提問是數(shù)學課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到數(shù)學教學上來。

總之，我們老師們要全面認識和發(fā)揮提問的教學價值，轉(zhuǎn)變以往提問過于偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生數(shù)學學習情感、經(jīng)驗積累等方面的作用，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。

二、反思我們的課堂提問

在我們的課堂中，師生一問一答，課堂上看似學生積極參與了。但低效重復(fù)式的提問，或不著邊際與要點的提問等等，學生的思維不但沒有得到啟發(fā)，而且教學效率低下。原因何在？我認為有以下幾方面：

（一）問題的提出，缺乏主體性

課堂教學是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的。愛因斯坦說過：學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題是運用已有的知識經(jīng)驗或模式去解決問題，而提出一個問題是站在一個新的角度重新審視認識一個矛盾，沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性地提出一個問題。可見，問題的提出應(yīng)以學生為主，尊重學生的主體地位。可事實呢？我我們的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導(dǎo)來控制著問題，教師課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答，這種一味地單相的教師問學生，實質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。

（二）問題的設(shè)計，缺乏探究性

教師提出的問題過于簡單，不能引導(dǎo)學生思考并參與到教學活動中，體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候我們?yōu)樘釂柖釂枺撾x學生實際。它不能使學生思維與教學產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。

（三）問題的解答，缺乏引導(dǎo)性

在實際教學中，我們經(jīng)常問題一提出，就忙著請學生回答。學生思考的時間太短了，對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。

三、提高課堂有效提問的做法

（一）營造愉悅的問題情境

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，讓學生開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設(shè)計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學生的求知欲望。

（二）從課堂走向生活

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括、形成方法和理論，并廣泛應(yīng)用的過程。所以新課標要求我們不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。所以我們要重視在學生熟悉的感興趣的現(xiàn)實生活中將枯燥的數(shù)學知識回歸并進行再創(chuàng)造的過程，由學生在現(xiàn)實生活中這個大課堂中把本人要學習的東西自己再去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，因為生活中客觀存在著大量極有價值的數(shù)學現(xiàn)象。我們聯(lián)系學生身邊的生活實際創(chuàng)造出現(xiàn)實而有效的課堂情景后，學生的數(shù)學學習內(nèi)容才真正是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，學生才會主動地去觀察、試驗、猜測、驗證與推理交流，切實體驗到知識再生的全過程，從而達到創(chuàng)建有效課堂的目的，讓學生不僅學到有價值的數(shù)學知識，還體驗到學習數(shù)學的興趣和數(shù)學知識在生活中運用的重要價值。

（三）注意提問的循序漸進

問題由易到難，可以讓學生樹立信心，讓學生成功的心情感染更多的學生，營造一個學習的氛圍。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規(guī)律。因此，課堂提問的難度應(yīng)要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心。在數(shù)學學習中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學生一下子得出結(jié)論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。

總之，課堂提問的有效性關(guān)系到整堂課的發(fā)展方向。好的提問，能激發(fā)學生學習的的興趣，激活學生的思維，引領(lǐng)學生去展現(xiàn)自己。整堂課老師教的輕松，學生學的愉快。每堂課充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生學習的能力。