談重復教學法的靈活運用

姚碧珍

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規律是先快后慢，特別是識記后48小時之內，遺忘率高達72%，所以應及時復習，間隔一般不超過2天。常言道：溫故而知新。但在語文課堂上，是不是將知識點機械地重復講、反復強調就一定能收到很好的教學效果呢？并非如此。

筆者認為語文教師教學話語“重復”應包括話語的消極重復和積極重復。消極重復是指沒有任何指向性的隨意重復，是毫無意義的重復，但教學話語的積極重復尤其是以多樣化形式進行的積極重復對于提升教學效率、凸顯教學效果是十分重要的。由此可見，換種形式，重要的話說三遍也無妨！

一、角色轉換，在積極的重復中夯實知識基礎

語文知識網絡是解答試題的“綠色”通道，構建知識網絡后，教師還必須引導學生重復地使用，從而加深記憶，為能力的提升做好奠基。

在教學實踐中，不少教師把練習評講課變成了老師的“一言堂”，從頭至尾都是老師在分析如何使用已學的知識去解答題目，這種處理辦法無疑剝奪了學生鞏固復習、進一步完善知識網絡的絕佳機會，“先生昭昭、童子昏昏”的課堂難言“高效”！為此，筆者認為在練習評講課上，可以適時讓學生進行角色轉換，扮演“閱卷老師”以解題思路為標尺給學生的練習答案打分，從而在積極的重復中夯實知識基礎。

例如，筆者在進行作文審題教學時幫助學生構建了如下知識網絡：用“結構分析法”審清話題，寫出中心觀點〔1.若詞語為名詞或形容詞，可從“是什么（內涵、外延）”“為什么（原因、目的、意義）”和“怎么樣（方法、途徑）”這三個不同的側面任選一個側面進行橫向展開，從而把中心論點細化出來。2.若詞語為動詞，則補出該動詞的賓語（有時可以加狀語），甚至擴充為一個句子，再根據自己的寫作實際，挑選自己有話可說的、容易根據手頭寫作素材展開的中心觀點（寫作角度）〕。

在評講寫作練習“以‘快樂為話題，寫出中心觀點”時，筆者除了讓學生先復習一遍審題思路再審題以外，在評講時還靈活使用重復教學法，讓學生代表扮演“閱卷老師”，衡量該答案是否準確，思維過程是否科學，教師在最后的點評環節進行小結，及時引導學生回顧所掌握的知識網絡。這種重復教學法使用得不著痕跡，既充分發揮了學生的主觀能動性，又體現了老師的主導地位，學生學得活，自然也記得牢了。

二、精選典例，重練考點，在積極的重復中增強解題能力

緊扣考點的針對性練習是對教學的檢驗、補充和提高。在語文教學中，要打造高效課堂，“精選典例，重練考點，在積極的重復中增強解題能力”是不可缺少的一環。

擴寫語段練習題：“請以“掌聲響起”為開頭，描寫一個場景。要求：1.想象合理；2.語言生動；3.使用兩種修辭手法；4.不超過60字。

例如：在進行“擴寫語段”考點訓練時，筆者除了“傳授解題思路——讓學生完成以上練習——學生扮演‘閱卷老師打分——教師進行點評和小結”以外，筆者還精心選擇了典型的練習題“根據這三個詞語‘樹、天空、清風和題目的要求，以‘樹為重點，寫兩段話，每段話不少于40字。其中一段話‘以描寫抒情為主，另一段話以‘闡述某種哲理為主”。這個典型題目既能夠引導學生重溫“擴展語段”的解題思路，又有延伸訓練與之相關的新考點“議論、抒情手法的運用”。如此一來，這種積極的重復形式讓學生喜“練”、樂“練”，極大地激發了他們的學習主動性。

三、善用錯題本，強化記憶，在積極的重復中提升學習效果

錯題之所以會成為錯題，必然對應著學生某一項知識或能力或情緒的缺失，因此，錯題本不是學生自主學習中一個可有可無的點綴，它能讓學生從錯題中找出知識點漏洞、思維誤區等弱點，加以修正完善，它是許多優秀學生在分享學習心得時都提到的提升學習成績的有效“抓手”。

筆者認為，引導學生善用錯題本強化記憶，其實也是靈活使用重復教學法的表現。學生在利用錯題本摘錯的時候，教師可以要求學生在相應的錯題旁邊標記相關知識點，從而促使學生重新審題讀題，而這個重新審題讀題的過程就是重溫并聯系課堂知識點的過程，如此一來，學生不僅回顧了課堂上老師講授的知識點，還更進一步把知識點與題目的聯系建立起來，而“標記相關知識點”的步驟更是令學生在重新抄寫或默寫知識網絡的時候加深了記憶，長此以往，何愁學習效果難以提升呢？

充滿生機與活力的語文課堂讓老師們心念之、向往之。作為“傳道受業解惑”者，我們往往要在教學中諄諄教導、不厭其煩。但是，若能換種形式，“將重要的話說三遍”，靈活運用重復教學法賦予語文教學新的活力，讓學生“樂學”，教師“樂教”，那么，打造“高效低耗”的語文課堂想必將不再只是愿景！

★作者通聯：廣東德慶縣孔子中學。