角色型班級構建的幾點思考

伍火明

摘 要：班主任是學生健康成長的引路人，是溝通學校和社會、家庭的橋梁，是全班學生的組織者和教育者。而班級則是學校的細胞，是學校最基層的組織，班級的狀況直接影響到教學質量、教學效果。文章結合班主任工作實踐，對班級建設的角色類型進行了分析，提出了構建角色型班級需要考慮的因素和方法，為職業院校班主任進行班級管理提供了參考。

關鍵詞：角色;因人而異;因材施教

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

一、項目背景

建設一個怎么樣的班級，已經成為職業院校班主任一直在思考和探索的課題，而每一名班主任都會有不同的看法，學習型班級、自由型班級、服從型班級、活潑型班級、凝聚型班級……綜合來說，班主任都會對管理的班級有一個期望，期望班級可以像自己的孩子一樣，擁有獨立、與眾不同、良好的個性，也就是我們所說的角色化。同樣的，每一名班主任心目中都有一桿標準的秤，都會按照自己心中那桿秤的標準來對自己管理的班級進行管理和塑造。

很多職業院校都會不定期召開班主任工作經驗交流會，讓有經驗的班主任傳授經驗給新晉班主任，做好班主任隊伍傳幫帶工作。這種方式雖然有一定的效果，但也往往會出現“水土不服”的情況，使新晉班主任更加沒有方向感。

二、角色型班級構建的幾點思考

1.因班主任而異

班主任的性格修養對學生的影響極其巨大，可以說是整個班級的靈魂。因此，班主任管理的班級個性很大程度上反映了班主任的個性。而每一名班主任的個性修養是不一樣的，因此，構建角色型班級要因班主任而異。班主任熱情、活力四射，可以構建活動型班級、凝聚型班級;班主任學術領先、性格威嚴，可以構建服從型班級、學習型班級;班主任為人和善、風趣幽默，可以構建自由型班級、活潑型班級;班主任為人嚴謹、做事規律，可以構建學習型、規律型班級……

2.因班級人員組成而異

職業院校的學生，相對于普通院校的學生有更明顯的特征。他們許多都是由于各種原因無法走向普通院校，因此對于自己的未來更加沒有清醒的認識，其在校表現更直接反映其內心世界。所以，職業院校的學生比起普通院校的學生來說，是出了名的“難管理”。因此，班主任在角色型班級的構建過程中，必須充分考慮班級主體學生的狀況，抓大頭，促小部。以班級大多數人的個性和價值觀來構建班級角色。

初中畢業起點的學生，習慣于被人管的狀態，因此，可以先從服從型班級建設開始，待班主任熟悉情況之后，就可以根據班級主體的構成，進一步構建自己心中理想的班級角色。而高中畢業起點的學生，因為其剛剛經歷了高考的失敗，同時對應同屆的同學都是上大學，處于管理真空、自由釋放的階段。他們對于自己的未來有太多的猜想，也有太多的疑惑。因此，對于這個階段的他們，班主任可以優先構建活潑型班級、活動型班級、自由型班級，先釋放他們積壓已久的壓力，逐步把握學生真實情況，然后再根據班級主體的表現，進一步構建學習型、活潑型、凝聚型班級。

對第二個階段的班級構建，學生的主體表現會起到指引性的作用。如果班級涌現出一批自制力強、有威信的班干部，則可以構建學生主導型班級;如果班級各種文體人才多，班風活躍，則活動型班級和活潑型班級是較好的選擇;班級比較平均、無突出人才，則可以轉向學習型班級、規律型班級的構建……

3.因專業性質而異

專業，對于學生來說是陌生的，充滿未知的。而對班主任來說，那是熟悉得不能再熟悉的。因此，對于專業熟悉的班主任，就是職業學院學生最好的引路人。職業院校學生畢業后從事的職業崗位，除了對學生有嚴格專業技能要求外，還會有職業素養要求，而職業素養的培養，主要有兩個方面：一是專業教師上課時對職業素養的要求和培養，二是班級日常管理的要求和培養。不同的專業，對于職業素養的要求不一樣，這就要求我們班級管理有對應的內容。例如，珠寶鑒定專業的學生，在珠寶鑒定的崗位上，要求其具備專業、嚴謹、有耐性、一絲不茍的職業素養，因此，在班級角色的構建中，學習型班級就是其最好的選擇。

綜上所述，角色型班級構建與教育的普遍規律一樣，需要因人而異、因材施教。只有這樣，才能夠真正發揮班主任在教育教學工作中的作用，構建行之有效的角色型班級。

參考文獻：

[1]王 君.班級的類型及管理[J].山西教育（教育管理），2007（10）.

[2]潘 健.班級的發展類型及其設計[J].當代教育科學，2010（6）：27-29.