淺談內初班語文教學方法

李成榮

摘 要：新課程改革下的高效課堂要求課堂以學生為體、教師主導，在進行教學之前，分析學情、因材施教是關鍵，只有了解了學生才能控制課堂知識的難度和深度。新疆內初班學生大部分是維吾爾族農村戶口的學生，語言和性格上有其特殊性，教學過程中因材施教是提高教學效率的前提。

關鍵詞：內初班；學生；因材施教；教學方法

為進一步加快新疆人才培養的步伐，進一步做好新疆穩定工作，讓廣大農牧區和邊遠地區的青少年能享受到高質量的基礎教育，按新疆自治區黨委、人民政府的部署，從2004年起參照內地高中班的模式開始在全疆八個教育發達地區開辦疆內初中班。烏魯木齊市便是其中之一，我校也承辦了內初班。從事內初班的語文教育教學工作已有十幾年，十幾年中一直兼職班主任工作，通過班主任工作使我對內初班的教學有了一些新的認識。提高教學效率先做到因材施教。在教學過程中應注意一下幾點：

一、在研究課標的基礎上，“吃透”學生

1.學生類別不同，目標不同。

在教學過程中，要認識內初班學生的種類和內高班錄取情況，才能做到因材施教。內高班錄取不同于中考，分數線與學生的生源地、民族成分、戶口性質緊密相關，具體關系如下表：

成績不是衡量學生的唯一標準，但是內初班學生都有一個理想就是考上內高班，老師只有了解招生信息才能幫助學生（特別是學困生）收獲理想，順利的進入內高班學習，成為祖國需要的人才，但是由于戶口性質、民族成分和生源地的不同，國家對他們的要求也不同，在教學過程中若完全的一視同仁會讓部分學生失去希望，同是也會讓部分學生期望過高而失望，如喀什地區維吾爾族農村最低錄取分數線是466.5，而漢族城市最低錄取分數線是623，故老師和學生辯證的看待問題，類別不同，目標不同，因材施教。

2.學生特征不同，教學方法不同。

特征一：大部分學生語言理解有困難。新疆區內初中班到2015年招生計劃中少數民族學生占90%，漢族學生占10%，因此內初班的學生大部分存在著語言理解上的問題，在教學過程中，所有的老師除了要擔任本學科的老師，都是漢語老師，在教學中都應“咬文嚼字”，特別是在語文的教學中更應該把他們當成一個初生的嬰兒，認真撫育。

特征二：多數家庭經濟情況較差，新疆區內初中班面向農牧區、邊遠和貧困地區的學生，到2015年招生計劃中農牧民學生占90%，城市學生占10%，課堂上教師要關心學生的學習，課后也要關心學生的生活和心理。

特征三：擇優錄取，自尊心較強，易挫敗。新疆區內初中班堅持“陽光招生”，按照“機會均等、公平競爭、公正選拔、德智體全面考核、擇優錄取”的原則組織實施的。在一個新的優秀內初班群體里，大部分學生就變的很平常，在年級和班級里的成績不理想，失去了老師的寵愛和同學們的重視，難以適應，若不及時疏導，很容易脫離群體，遠離老師，甚至放棄在內初班的學習，退學回鄉就讀。對于這部分學生，老師給予及時的關注，對其心理進行疏導，特別是對一些學困生，把他放到他同類的學生中進行比較，盡量幫他重拾信心，內高班對他們的要求不一樣，就像他們進入內初班一樣，入口成績也是不一樣等等，使因材施教落到了實處。

二、在研究課標的基礎上“吃透”教材

教與學是共同體，掌握了學情，作為一名合格的語文教師，吃透教材是關鍵，特別是2012教材和課程標準進行了改版，重新吃透教材變得尤為重要，新課程理念下教材中的“綜合實踐”板塊，是義務教育課程改革中的亮點之一，是要讓學生具備課標中所要求的：為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。能策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。初步了解查找資料、運用資料的基本方法。[1]以上這些都能夠培養學生的語文素養，將語文課程與生活實際緊緊聯系到一起，真正做到語文就是一門工具學科，語文與我們的生活息息相關，生活處處是語文。這也指引教師在平時的教學過程中不要再單純地將語文割裂開來，而要注重培養學生語文應用能力。這樣才能有助于教師“吃透”教材，更好地教學。

三、在研究課標的基礎上，“吃透”教與學的教學過程

1.上好第一堂課，始終讓語文課堂飽含激情。

語文是七年級就開設的課程，對于學生來說非常重要，因為學好語文，是其它所有科目的基礎，尤其是對于少數民族同學，進入語文教學前應先樹立強大的信心，比如在上第一節課時提出以下幾個問題：“你們班數學最好的是誰”、“你們班語文最差的是誰”、對于語文的學習學生是帶有一絲的恐懼感的，學生只有充滿信心，才能飛的更高更遠。

2.讓學生主動地去學、樂學。

內初班是封閉式管理，內初班學生生活比較單一，閱讀量也很少，獲取知識的途徑較少，對于學生樂于閱讀的知識也無法自己獲得，他們唯一獲取語文知識的途徑就是語文課堂。讓語文教學內容變得既有序又有趣，讓學生主動參與，樂學是非常重要的。在引入新課時可以創設一些小情景，或小問題，讓學生動腦筋思考，快速的把注意力從上節課轉移到這節語文課上，如在講季節時，可以讓學生說說自己的家鄉與現在這個地方有什么不同，以此激發學生學習知識的欲望，通過設置情景，激發學生學習興趣，效果是很好的。

3.注重過程和方法，形成語文思維模式。

理解能力是語文學習的重要途徑，所以一開始就要逐漸的幫助學生形成語文特有的思維模式，以此來培養學生的理解能力。如在分析課文典型段落的過程中我先講解作者的思路，緊接著讓學生理解作者遣詞造句的用意，以及表達了作者什么樣的思想感情，通過這樣一個過程培養學生的理解能力。

4.教學中”咬文嚼字”是必要的。

內初班學生普遍存在語言理解上的困難，語文古文的每一個古漢語詞語，都好比一個新的單詞，在教學過程中了解學情，對學生不懂的古漢語詞語詞語進行解釋，如“汝、吾、爾、矣等”。

5.語文是一門語言，要做好翻譯工作。

為了不讓內初班學生在進入七年級對漢語感到不那么陌生，一開始我會用學習兒歌的方法對易錯字和易發錯的音進行形象教學。語文是一門語言，專業用語的學習是重點也是難點，對于語文用語的學習需要連續反復的記憶，要知道用語的意義和用途，如字-詞-句-段-篇，一條龍的記憶，前后呼應練習，循序漸進；對于語文的古文的學習要進行區分對比記憶，如古義、今義、通假字、特殊句式需要專題講解和專項練習。

6.重視教學反饋，及時調整教學內容和進度。

學生提高學習質量最重要的內容之一是改錯，有錯就改不亦樂乎。因此有針對性的作業是很重要的，讓學生養成良好的改錯習慣更重要。通過學生的錯題可以了解學情，了解學生對知識的掌握情況，若一部分學生對某知識運用較差，應及時調整教學進度進行修補和補充，不可忽視且將問題堆積。對于學困生，要及時課外一對一的補差，補知識，補信心。特別是內初班學生，學生的語言理解能力不一樣，對詞匯的理解不對是造成一系列的錯誤，通過作業，試卷找出每個學生的問題所在，是幫助學生提高學習質量的重要方法。當然對于優秀生，要做到培優，作業要基礎的同時，也要有一道或兩道探究題或思考題，拓展學生思維，激發學生潛能。

7.親其師，信其道。

良好的師生關系是和諧的課堂氛圍的關鍵。內初班的學生課堂紀律好，尊敬老師。很容易和他們打成一片，但個人認為，打成一片是必須的，但不能抱成一團，必要的距離感還是要有的，也不能讓他喜歡你變成他喜歡學習化學的唯一動力，這只是一個前提。活潑有趣的課堂教學，才能讓學生一直喜歡學習化學，并能學有所獲，學以致用。“親其師，信其道”也要求老師在課堂內外都要以身作則，向一個引路人一樣把學生引到化學的路上，讓他們形成正確的人生觀，價值觀和世界觀。

內初班學生學習過程中存在一定不足，如漢語水平差、自學能力較差對老師的依賴性較大等明顯問題。但也有很多優良的品質，如課堂紀律好，自理能力強，尊敬老師。他們具有的這些品質足以彌補他們的不足，在教與學的過程中，用心傾聽他們，彼此了解和信任，對癥下藥，因材施教才是提高教學效率的一味良藥。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011