中學英語教學課堂管理策略分析

摘 要：課堂管理仍然是英語教學質量提升的基礎性環節。基于課堂管理的內涵，本文提出中學英語課堂管理的如下策略：基于建構主義的課堂管理；處理好與學生的關系；把握好教學節奏；重視學生的主體作用。

關鍵詞：中學英語；課堂管理；策略分析

2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出了提升教師的業務水平，全面提高學生的綜合素質。在高考英語改革的背景下，全面提高學生的綜合素質和提高教學質量迫在眉睫。而加強課堂管理是質量提升的基礎性環節。

本文在梳理課堂管理涵義的基礎上，提出中學英語課堂管理的如下策略：基于建構主義理論的課堂管理策略；處理好與學生的關系；把握好教學節奏；重視學生的主體作用。

一、 課堂管理的涵義闡釋

課堂管理是指教師依據相關的法律法規以及教學管理措施，為了保證課堂的教學秩序，提高教學效果與質量，確保學生成人成才和培養目標實現所采取的一系列決策措施的總稱。

課堂管理的內容包括：對教學內容的把控與管理、課堂紀律管理。課堂紀律管理也是教學課堂管理的重要內容，是保證教學活動正常開展的關鍵，是學生成長成才的保障。課堂是教學活動的場所，是教師的“教”與學生的“學”交匯的場所，課堂教學管理的質量如何直接決定了教學的效果，直接影響到學生的學習效果，是教育目標和培養目標能否實現的保障。

二、 課堂管理策略分析

（一） 基于建構主義學習理論的策略設計

建構主義學習理論（Constructivism Learning Theory）認為，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，教師的課堂管理要創設一定的學習情境，讓學生在學習中獲得幫助和正能量，為學生提供必要的學習資料和資源，從而建構起學生的知識體系。具體而言，要做到以下幾點：首先，作為教師自身而言，教師要清楚目前的課堂教學，教師的主體作用對學習情境的創設起著決定性的作用，在英語課堂的教學中，教師自身要充滿激情，教師自身不能因為教學內容的多次重復講解而失去耐心和新鮮感，不能因為自身個人的原因在課堂上敷衍了事；教師也不能因為個別學生影響課堂秩序的行為和突發事件影響教學而導致課堂學習情境的惡化；其次，除了教師自身的教學推動課堂情境的優化之外，教師在課堂管理中要通過各種方式調動學生的積極性與激情，充分調動學生各方面的心理因素，特別是調動非智力因素欠缺的學生的積極性，調動成績不佳的學生的積極性，做到全面關注，創造良好的學習氛圍，這種環境與氛圍對學生的知識建構是極其重要的。第三，認真對待必要的學習資料，包括教材、試卷、課件以及其他的學習資料，這些資料要做到優而精，不能差而爛，更不能出現錯誤，這也是潛移默化之中影響著學習的情境塑造，也是促進學生知識建構的方式，不可忽視。

（二） 有效處理不同教學內容的管理與調整，把控教學節奏

課堂管理要根據不同的教學內容、不同的教學時間以及不同的教學對象和臨時發生的課堂情況做相應的調整。這種調整以保證教學效果為前提。調整不同的教學內容和教學方法，開展不同的教學活動也是提升教學效果的重要措施。當學生學習狀態較好時，可以講解或要求學生完成較難的學習內容，當氛圍欠佳時，可以采用小組合作等其他的教學手段。從教學的環節來看，日常英語教學包括：復習舊課、講解新課、練習等環節。這些內容對應不同的教學方法，根據課堂狀況也可以做相應的調整。

（三） 處理好教師與學生的關系，把握好紀律的嚴格性與彈性的管理

課堂管理中最為重要的兩個主體就是教師和學生。兩個主體之間在年齡、生活閱歷、認知與情感等方面存在較大差異，他們也是兩個不同的文化體，差異和沖突在所難免，甚至發生激烈沖突，教師作為課堂管理者，注意處理好紀律的嚴格性與適度彈性管理關系。首先，處理好與學生的關系，增進與學生的交流與情感溝通，師生關系的改善對課堂教學與管理絕對是有正向的積極作用的，這也可以提前了解學生情況，會為解決沖突提供及時有效的措施。其次，對公布的課堂管理紀律要在充分了解學生的基礎上做出，公布的課堂紀律應該是學生能夠遵守和做到的，確保紀律的嚴肅性，而對于特定的情況或特定的學生要彈性處理，并且有彈性處理的理由。

（四） 重視學生的主體作用

一切課堂管理措施都不能忽視學生的主體作用，學生主體是一切教學管理的中心，是出發點也是最終目標的歸宿點。

心理學的探究為課堂管理提供了支持，以人本主義心理學為例，人本主義心理學認為：課堂管理與教學活動不能完全由教師來控制和決定，教師要重視學生的各種需求，以此促進學生的全面發展。因此，我們的課堂管理要做到以下幾點，首先，充分了解學生的心理訴求，包括學生的學習需求、情感需求和社會交往需求，在課堂管理中予以充分的重視和引導；其次，不能以強制、壓制替代管理，不能以一把尺子量所有的學生；第三，老師不能唯我獨尊，充分尊重學生的主體作用與主體意識。另外，不同的課堂教學與組織形式中，學生的主體性的體現也是不一樣的，比如，小組活動的課堂管理就更要尊重學生主體性的發揮。認知心理學強調對學生個體的認知，這要求教師的課堂管理從學生的個體認知規律出發，通過不同教學內容和層次構建起學生的認知。

課堂管理中教師擔當著主要角色，要加強與其他主體的溝通與交流，要加強自身修養與水平的提升，要加強課堂設計及落實，以課堂管理為連結多主體協同才能真正提升課堂教學的質量，實現人才培養的目標。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[EB/OL].

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作者簡介：張寒飛，安徽省安慶市，安徽省懷寧縣新安中學。