淺談語文教學中的美育

劉利

美育，就是以科學的美學理論為指導，借助現實的或藝術的美的因素，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。形成健康高尚的審美觀，美育“是人類打開心靈窗戶不可缺少的工程”，是社會主義精神文明建設的重要成分，在德、智、體、美、勞全面發展中起重要作用。尤其在青少年學生身心發展由幼稚而趨向成熟的時期更為重要。

語文科的內容博大精深，文質兼美。與其它科相比，語文科在美育方面有自己得天獨厚的條件，特別在大力實施素質教育今天，更應該在教學中滲透美育。

在語文教學中進行美育，有以下幾方面內容：

一、美的形象的感知

車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占著統治地位。”也就是說，作品中展現在學生面前的形象，常常以純潔的心靈、樸實的外貌，高度個性化的語言和栩栩如生的動作啟迪學生的心扉，使學生在感情上產生共鳴。如：《一件小事》中勇于負責，正直無私的人力車夫和嚴于解剖自己的“我”；《分馬》中關心群眾，舍己為人而又注意工作方法的郭全海；以及屈原、藺相如、文天祥等都給人美感的形象。在語文教學中應當通過人物的語言、動作、心理等引導學生體會其美所在。

另一方面：在教材中還有一些反面人物。如：葉圣陶《多收了三五斗》中唯利是圖、威脅訛詐農民的米行先生；契訶夫《變色龍》中的警官奧楚蔑洛夫等。在教學中也應當通過人物的語言、動作、心理等去剖析。這樣同樣可以使學生感受到美。因為作者對他們的批評，無非是反襯出作者所推崇和贊美的。正如著名美學家朱光潛所說的：“丑與美不但可以互換，而且可以由反襯而使美者更美，丑者更丑。”所以在教學中，應當讓學生充分去感知。

二、鑒賞美的意境

意境，對于初中生來說，就是作品中引人入勝的情景。在教學中應當引導學生體味美的藝術境界，使學生受到美的感染，教師應從剖析包含激情的藝術畫面入手，再現作者苦心經營描繪出的藝術境界，使學生身臨其境，心入其境，產生“人在其畫”“意在其畫”中的心理感受從而受到作品所描繪的優美畫面及所寄寓的崇高情懷的強烈感染。教師引導學生領略其無窮的神韻，從而產生良好的情感體驗。

三、領略美的形式

優秀的文學作品無不講究藝術形式之美，作家總是力圖通過多方面的努力，使作品描繪的形象完美，結構跌宕起伏，語言生動感人，風格雋水清新。有的善用點睛之筆，一筆得意，有的繁簡得宜，通體生輝；有的意在言外，含蓄蘊藉；有的隨物宛轉，托物寓意；有的力避平直，或先抑后揚，欲揚先抑，或曲徑通幽，以其巧妙的構思取勝。教學時應引導學生領略這種構思的藝術之美，體會作者獨到的藝術匠心。

四、培養美的創造美

學生對美的感知、領略、欣賞、品味后，也勢必激起他們追求美，表現美的心境和要求，對比，教師就不失時機的加以引導，使學生進入創造美的階段。教師要善于從學生的欣賞和模仿中捕捉到可能閃現的創造的火花。進而啟發他們運用掌握的技巧創造美。

在閱讀教學中，要把教材中的種種美的因素展示的學生的面前，培養他們運用視聽等感官去感受美的能力，并引導學生在反復品味的基礎上美的想象，并進行模仿練習，從而逐步提高創造美的實踐能力。

在寫作教學中，要運用各種知識與技巧去描繪外在“情”“景”，抒發內在的美，從而使審美感受和審美創造主動化，現實化。

在語文教學中的美育無論是內容還是形式都是多種多樣的，其意義也是多方面的。因此，在語文教學中，我們應認真貫徹好美育的原則，以促進素質教育的大力實施，促進學生德、智、體、美、勞等全面發展。