淺談初中語文探究式教學

張京蘭

摘 要：在組織學生討論的過程中，要讓學生各抒己見，暢所欲言。教師對學生提出的問題，積極的討論回答并給予及時的鼓勵。學生在教師的鼓勵中相互模仿、帶動、提高。學生在討論中還會發生爭論，不肯退讓，這是正常的，是好現象。探究式學習大大的提高了學生的參與性，讓學生們變得更加的自信了。

關鍵詞：初中語文；探究式

一、接受式探究學習

在接受式探究學習中，信息由學生主動地從現有資料或現有資源（如從圖書館、互聯網等）中直接收集，或向有關人士直接詢問，所收集到的信息是現成的，一般只需略加整理即可。如在上完《一面》后，我給學生布置了這樣一道探究性作業題――本文集中筆墨描寫了魯迅先生的外貌：頭發根根“直豎”，胡須很“打眼”，好像濃墨寫的隸體“一”字，刻畫了魯迅頑強剛毅、疾惡如仇、愛憎分明的形象。“他”問“我”是否要買這本書后，看了我一眼，“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩――嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”。這里的“父親的撫摩”，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的高尚品質。請同學們課后查閱資料，找出能表現魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這種精神的事跡，并做成卡片，相互交流，同時將有自己特色的材料在“學習園地”張貼。這種作業是讓學生從現有資源中主動收集現成信息，因此是接受式探究學習。

二、放眼全局，選取素材

為了激發學生的學習興趣，鞏固所學知識，我們可以讓學生進行專題調查研究，向課外延伸。教師可根據課文拋出內涵比較大的一個問題，由學生自主設計方案，自主開辟渠道，最終產生自己的學習成果――課題作文。例如《范進中舉》與《孔乙己》兩篇小說題材相同，但作家描寫人物的方法、對主人公的態度以及主人公的性格存在著較多的差異。學生經過討論比較后得出：前者主要采用多層次的細節描寫和側面烘托來刻畫主人公，而后者則采用外貌、語言、動作等來刻畫孔乙己。主人公的性格也有較多的差異，雖然他們都受封建科舉制度的毒害，都追求功名，但范進還表現出卑微、狡猾，甚至虛偽；孔乙己則是善良。兩位作家對兩個人物的態度也是不同的，前者主要是批判和嘲諷；后者除了批判以外還有同情，即是一種“哀其不幸，怒其不爭”的態度。如把多篇有內在關聯的課文放在一起進行研究，尋覓寫作方法、表現目的、選材構思等方面的相同點或不同點，往往會激發學生的探究熱情，使他們獲得意外的發現和深刻的記憶。在求同與求異中，他們往往會獲得比割裂孤立的講授更多的體驗和更深刻的理解。

三、小組合作，自主探究

新課程改革要求教學要面向全體學生，使所有學生都得到發展；要高度尊重學生的個性，充分發揮學生的能力和特長。合作學習被賦予了新的內涵，正越來越多地運用于課堂教學及課后的操作學習與探究活動中。這種學習方式通過組內學習主體之間互助合作、共同探討與實踐的形式，形成小組間相互競賽、公平競爭的格局，增強了學生“利益共同體”的集體榮譽感，激發他們主動參與學習、樂于探究的興趣。在課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統單一的師生交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學生感到的是輕松、自由，而不是壓抑、緊張和自卑，順理成章學生就會成為交流的主體。讓學生參與合作學習活動，不僅有利于學生之間、師生之間情感溝通和信息交流，更有利于培養合作意識。如教學《向沙漠進軍》這課時，已經認識了沙漠，了解沙漠對人類的危害，增強了環保意識，長大為治理沙漠做出貢獻應該是同學們的共同愿望。在此基礎上，組織進行一次交流、自勵的語文活動，以提高他們的憂患意識。A、分小組對有關沙漠的知識進行搜集、整理，同學們可以充分利用自己家里的圖書、圖書館或上網進行查閱；B、沙塵暴到來的日子進行實地觀察，寫出觀察日記；C、組織全班同學交流材料，同學之間可以互相補充，以增進對沙漠的了解；D、同學們做一次想象作文，幻想一下，如果我們積極地治理沙漠，將是什么樣子？如果任其發展下去，又將是什么后果？這樣的活動和探究可以使學生有自己的認識，有自己的判斷，有自己的立場和觀念，并想方設法落實到行動中去。

四、善于創造，鼓勵探究

探究的起始往往源于對一個或多個問題的不理解。實驗證明，這種急于知道問題答案的欲望是學生繼續學習的動力。作為老師，要巧妙地激發學生學習的積極性，鼓勵探究。一位老師在教學《祝福》一課時，巧妙地將主題集中為用傳統的“四條繩索說”來分析歸納：政權——封建制度；族權——婆婆、大伯、堂伯；神權——柳媽、廟祝；夫權——祥林、賀老六。突然，有個學生問：“老師，文章中的狼代表什么？怎么不像其他人物那樣有對應的‘繩索？如果祥林嫂的兒子阿毛不被狼吃掉，她最后的遭遇也許不會那么慘。”這一意外的說法引發了大家對小說主題的再思考。“狼代表什么？”確實有價值。這不是教師在課前所能預料到的。老師及時抓住這一問題巧妙地誘導，從而突出了文章的主題，學生很自然地理解了作者的思想。

變思為學”，一個“思”字突出了以學生為主體的核心地位。教師要鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極思維，培養學生創新意識，提高學生敢于挑戰教師和教材，勇于創新、敢于探索的意識和本領。

參考文獻：

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