趣味引領下的作文教學序列化研究

繆宇萍

在初中語文教學工作中，作文序列化教學訓練是一項重要的課題，它是建立在學生寫作能力、認識水平以及教學內容基礎上摸索寫作規律，遵循循序漸進原則，從而促進學生穩步提高的一種新型教學模式。在具體教學中如何發揮這一模式的作用，需要結合各自的教學實踐進行深入探索。筆者在作文教學中進行了一些大膽的探索，在此作簡要論述。

一、結合閱讀教學內容，實現作文教學訓練序列化

蘇教版初中語文教材的課文各有特色，同一單元的課文之間，不同單元的課文之間都有著內在的聯系。一冊教材中每個單元教學訓練的重點是什么、有什么要求，每一單元之間的課文編排有著什么樣的特點，教師要站在一冊教材分析的基礎上研究每一篇課文，在此基礎上進行每單元作文訓練的安排。從間架結構的訓練到寫作手法的訓練，從寫人的文章到寫事的文章再到寫景的文章，教學中作文訓練與閱讀教學緊密相連，教師可以根據閱讀教學的類型、內容，科學安排好相應序列的作文創作。既要開展習作訓練，又要結合仿寫使序列化與語文教學相統一，實現閱讀與寫作的融合。教師在開展作文教學的過程中，一定要結合閱讀教學的相關要求，從整體上進行設計，將閱讀教學與作文教學有機結合起來，在摸準閱讀教學內容編排規律的基礎上，同步推進作文教學訓練的序列化水平。筆者在教學活動中深有體會，閱讀教學與作文教學是一對孿生姊妹，如果簡單將其割裂開來，將會顯得單薄。教師在教學設計過程中，深入研究教材并把握準確閱讀教學內容之間的編排關系與內容要點，同步開展作文訓練計劃的安排，體現序列化要求，對實現閱讀教學與作文教學之間的完美融合，以及提升作文教學的針對性和有效性，具有積極的意義。

二、結合學生的基礎底蘊，實現作文教學要求序列化

在初中作文教學中，學生的認知水平、寫作能力各不相同，從優秀生到中等生再到學困生，每一個學生的寫作興趣、寫作能力包括創作出來的寫作成果都有著明顯的差異。教師在教學中要面對現實、因人而異，為學生打造量體訂做的作文教學模式，針對學生的基礎、底蘊提出難度差異的序列化要求。如優秀生對選題、立意、表達藝術、構思擺布等方面提出較高的要求，中等生則按照正常標準進行，而學困生降低要求，能夠達到語句通順、主題思想清楚，能夠運用一些手法、技巧，在班級形成高、中、低不同難度的序列化要求。制訂差異性要求，才能保證學生在作文學習中準確定位，與目標自身能力基礎相一致，有助于緩解學生畏難情緒。實踐證明，量體裁衣的作文訓練要求，能夠保護學生作文學習的積極性，避免過高過難的目標使中等以下學生產生畏難情緒。例如在描寫人物的文章教學中，對于學困生的學習要求，筆者定性為“語句通順、層次清楚，有明確的中心主題”，對于中等生則提出“能夠按照審題立意要求，自主安排文章結構，能夠運用相關修辭手法進行表達和描述”，對優秀生而言則要求“新穎立意，語言精練和富有美感，文章結構合理、開頭結尾有力，能夠鮮活刻畫人物形象”等。學生在不同的要求引導下開展作文學習訓練，基本與自己的能力水平相一致，有效消除學生對作文學習的消極情緒，有助于整體教學目標的實現。教學成功實踐證明，以序列化的教學要求組織開展作文教學活動，能夠滿足學生的基本學習需求，與學生的發展狀況吻合，對調動作文學習積極性以及整體提升教學成效等方面，具有極其重要的價值與意義。

三、結合創作素材來源，實現作文教學構思序列化

作文創造離不開豐富生動的作文素材，否則，作文寫作就是無本之木、無源之水。在創造素材的收集來源過程中，教師要引導學生進行序列化的安排。首先，學生的創作素材應當來源于自己的生活，在生活中仔細觀察、認真分析，對看到的人、事、物進行思考，篩選出有價值的內容作為作文創作的素材，這是最基礎的序列。筆者要求學生每人都準備一本觀察筆記本，平時在生活中看到什么有價值的信息，隨時記錄下來，長期積累下去就是一筆寫作的好素材。平時生活環境的美化，文明城市創建的成果等，生活中的所見所聞都可以作文素材積累下來。再上一個層面要求學生讀書看報獲得與作文創作相關的素材，特別是針對一些社會熱點話題，從書籍、刊物、網絡中搜集素材，既能夠得到基礎性素材，又能夠獲取各種觀點素材。隨著學生閱讀量的增加，以及通過各種途徑與社會接觸的增多，教師應當引導學生從閱讀與信息搜集中，學會篩選和甄別信息，將有價值的信息整理出來，提高腦海中的信息容量。接下來的層面是建立在對生活感知以及各種資料搜集基礎上的再加工，對事物的表象進行分析，透過現象看本質，提煉出鮮明的觀點，挖掘蘊含的規律。通過三個不同序列，逐層遞進的搜集素材，能夠為作文教學的有效開展奠定良好基礎。從最初的生活感知中搜集素材，到通過各類媒體渠道途徑進行素材的搜集與加工整理，對學生提出的序列化要求越來越高，同步體現了對學生篩選、分析、整合、構思能力的培養。從某種意義上講，學生創作的過程就是對搜集信息進行整理與重新加工，并進行表達的過程。培養學生從不同層面進行信息的搜集與整理以及加工，對提高學生作文創作能力水平具有積極的意義。

四、結合時間節奏安排，實現作文教學空間序列化

作文教學中，教師應當構建課內外相結合的序列化訓練模式。首先抓牢課堂，在課內進行作前指導，教給學生寫作的方法技巧，讓學生在課內完成交流討論、撰寫提綱。課內創作指導重在畫龍點睛，對學生進行方法的指導，以及交流作文創作方面的疑難問題。課堂的時間畢竟是有限的，教師要強化課堂作文指導中的點撥引導作用，具體創作以及高頻率訓練的過程，可以延續到課外進行。第二個序列是在課外進行作文寫作活動，完成課內布置的訓練任務，以及在課外對教材進行仿寫，根據教師的安排進行一些口頭小作文訓練等活動。包括在課余開展各種興趣小組、文學社團活動等，這些方面都是課堂之外、校園之內的訓練序列，能夠對課堂進行有效的補充完善，能夠更多的聚合校內課余資源，使學生在作文訓練中有更多的平臺、更大的空間。許多學生在作文學習中得到了顯著提升，既有課堂的收獲，也有課外活動中的指導與感悟，作文能力的提升同步帶動了學生表達能力、構思能力等方面的綜合發展。最后還要拓展到生活中，通過開展實地調研、現場作文，包括參加學校組織的一些校外實踐活動，自主確定主題的課外調研活動，在這些活動中獲得素材、提煉觀點、開展寫作，對學生是語文綜合能力素養的有效訓練。教師強化對學生作文課外指導訓練的要求，形成系統化的訓練要求，對學生的課外寫作活動進行把關，有助于提高學生課外作文學習訓練的成效。對作文教學空間進行序列化安排，有助于進一步整合作文教學的資源，有利于最大化促進學生作文創作能力提升。

五、結合分析理解能力，實現作文教學評改序列化

作文評改也是教學的重要組成部分，從過去教師大包大攬到現在體現學生自主地位，也要實現序列化的發展。首先，教師應該明確一定比例的篇目用于學生自主評改，在評改的過程中要注意錯別字和病句、文章結構方面的擺布、文章寫作手法方面的運用，以這樣的序列進行自主評改。引導學生認真閱讀其他同學的作文，找出其中的錯別字、病句并標注出來。學生在獨立完成錯別字和病句修改的基礎上進行小組合作，對一篇文章的間架結構、材料擺布進行分析，集中大家的意見進行初步的評價。最后，還要借助于小組的力量，一起對文章的寫作技巧進行提煉，既提煉出好的方法也要指出其不足之處。這樣在教師的指導下，學生獨立自主、相互合作，按照三個不同的層次序列，完成了作文的自主評改。在評改的過程中，學生既能夠從別人的文章中獲得一些技巧手法的借鑒感悟，又能夠引以為戒，對一些錯誤做到有效避免。教師在學生完成不同序列評改的同時，要進行巡視點撥，還要通過師生互動進一步提高學生評改水平。

綜上所述，建立在趣味引領基礎上的作文序列化教學，能夠有緩解學生作文學習畏難情緒，充分體現自主地位，使作文教學成效得到全面提升。教師在組織和引領學生按照序列開展作文學習的過程中，一定要注重研究，對教材編排特點、學生作文基礎與興趣愛好等方面進行深入分析，把握初中作文學習的難點所在，將課堂與課外緊密結合起來，對學生提出明確的要求，體現分層原則和因材施教，還要給予學生平臺和空間，吸納學生參與到作文創作、評改的全流程，營造濃厚的民主學習氛圍，促進學生作文能力的逐步提升。

★作者通聯：江蘇常熟市第一中學。