課堂閱讀情境教學(xué)研究

徐娓娓

在新課程的教學(xué)理念強(qiáng)烈要求之下，高中語文課堂閱讀教學(xué)方式亟待改進(jìn)。傳統(tǒng)的高中語文課堂閱讀教學(xué)方式存在諸多弊端，不僅無法有效改善教學(xué)氣氛以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展。為在高中語文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與文學(xué)情懷，將情境教學(xué)的方法運(yùn)用于高中語文課堂閱讀教學(xué)之中是語文教育的必然趨勢。在此，筆者闡述了在新課程背景下，高中語文課堂閱讀情境教學(xué)具有的教學(xué)優(yōu)勢及應(yīng)用方法。

一、情境教學(xué)具有的優(yōu)勢

1.有助于引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)膩情感

在新課程的背景之下，高中語文教學(xué)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生體會(huì)語文學(xué)科中的人文情懷。而高中語文課堂閱讀教學(xué)中的一篇篇優(yōu)質(zhì)文章，正是人文情懷的絕佳體現(xiàn)。但從當(dāng)前大部分高中學(xué)生在語文課堂閱讀教學(xué)之中所表現(xiàn)的情況分析，很多學(xué)生并不能通過文章閱讀理解隱藏在文章當(dāng)中的作者深意，閱讀能力尤為低下，這也是為何許多學(xué)生面對(duì)語文閱讀簡答題束手無策的原因。而高中語文課堂閱讀情境教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效打破這種教學(xué)僵局，從而引導(dǎo)學(xué)生在高中語文課堂閱讀當(dāng)中把握語文閱讀中的細(xì)膩情感。一方面，端正的文字太過于生冷與抽象，而只有學(xué)生在接觸文字的過程當(dāng)中能夠聯(lián)想起具體情境，才能感受到文字當(dāng)中所賦予的深意；另一方面，情境教學(xué)在高中語文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠營造出具體的文學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中把握語文閱讀中的細(xì)膩情感，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。例如分析閱讀內(nèi)容的情感特色是高中學(xué)生們?cè)谡Z文課堂閱讀當(dāng)中時(shí)常需要注意的問題，當(dāng)教師在高中語文課堂閱讀當(dāng)中講述到《我有一個(gè)夢想》這篇文章時(shí)，可以就“如果同學(xué)們有一個(gè)夢想，但是很難實(shí)現(xiàn)，你會(huì)怎樣抒發(fā)自身的情感呢？”等情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料等方式對(duì)作者的創(chuàng)作經(jīng)歷進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私猓瑥亩寣W(xué)生意識(shí)到結(jié)合文章創(chuàng)作背景來理解作者的細(xì)膩情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中受到啟發(fā)。

2.有助于學(xué)生思維能力的多向發(fā)展

高中語文課堂閱讀教學(xué)中，文章內(nèi)容的語言特色和修辭手法都值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味，有些知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生深入文本細(xì)心鉆研，方能得到思維拓展。而高中語文課堂閱讀中情境教學(xué)方法的使用，能夠有效的通過情境營造對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在思考當(dāng)中得到思維能力的多向發(fā)展。就如當(dāng)學(xué)生們?cè)陂喿x到《人是一根能思想的葦草》這篇文章內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“文章為什么要描述人為思想的葦草呢？請(qǐng)結(jié)合文章中的具體內(nèi)容分析文章中的論證思想”等問題情境，引導(dǎo)學(xué)生就文章當(dāng)中所描寫的內(nèi)容做出具體分析，從而使學(xué)生在論證問題的過程當(dāng)中得到思維能力的多向發(fā)展。

二、情境教學(xué)的運(yùn)用方式

1.基于閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境

高中語文課堂閱讀情境教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，因此在情境教學(xué)的使用方式上，教師可以基于閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生的能力不斷的在思維過程當(dāng)中獲得提高。例如當(dāng)教師在講述到高中語文課文《說文嚼字》這篇課堂閱讀內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)文章內(nèi)容所要表述的相關(guān)意思，以“如果同學(xué)們?cè)趨⒓右粓鲅杏憰?huì)時(shí)，因?yàn)橛谜Z不慎而造成了誤會(huì)，同學(xué)們會(huì)如何用言語來化解這種尷尬？”等問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從而令學(xué)生們?cè)诰唧w的情境之中感受到用語不當(dāng)所帶來的不利影響，能夠以謹(jǐn)慎的態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木袢谌氲介喿x內(nèi)容探究之中，從而在研讀閱讀內(nèi)容的過程之中，體會(huì)文章作者所要表達(dá)的深層含義。問題情境創(chuàng)設(shè)在高中語文課堂閱讀情境教學(xué)中的使用，能夠在實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的同時(shí)讓學(xué)生獲得閱讀過程中的情感體驗(yàn)。

2.聯(lián)系生活情境幫助學(xué)生跨越閱讀理解的鴻溝

受高中語文課堂閱讀文本內(nèi)容的影響，由于部分閱讀文本當(dāng)中的內(nèi)容已經(jīng)脫離學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生理解起來或許會(huì)存在著一定的困難，尤其在文言文閱讀中表現(xiàn)明顯。因此，在高中語文課堂閱讀情境教學(xué)過程當(dāng)中，教師要聯(lián)系生活情境幫助學(xué)生逐步理解閱讀文章當(dāng)中的時(shí)代特征和生活狀況，以拉近學(xué)生與閱讀文章的距離，讓學(xué)生懂得借助這些相關(guān)知識(shí)深入理解閱讀內(nèi)容。例如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《別了，“不列顛尼亞”》這篇文章時(shí)，鮮有學(xué)生能夠通過對(duì)文章的閱讀體會(huì)到文章當(dāng)中中國人自豪的感情。面對(duì)此種閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以就“奧運(yùn)會(huì)勝利”“世博會(huì)召開”等生活大事進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，用“當(dāng)我們國家得到發(fā)展了，同學(xué)們的心情將會(huì)怎樣呢？這篇文章當(dāng)中記述的就是我們國家發(fā)生的大事，同學(xué)們通過文章閱讀能知道是何種事件嗎？”等問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章背景，從而幫助學(xué)生結(jié)合具體事例跨越閱讀理解的鴻溝。高中語文課堂閱讀情境教學(xué)中生活情境的引入，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，從而幫助學(xué)生克服閱讀過程中存在的困難。

新課程背景下的高中語文課堂閱讀情境教學(xué)，能夠在有效引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生深入理解文章當(dāng)中的細(xì)膩情感，以確保學(xué)生思維能力的多向發(fā)展并增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

★作者通聯(lián)：四川興文縣第二中學(xué)校。