基于混合式教學模式的微課教學策略與研究

摘要：為彌補傳統教學的課堂教學時限和弊端，提高教學效率，提出在高職院校展開混合式教學模式，并引入微課進行導學和自主學習，教師在課堂內外發揮著指導和引導的作用；分析微課在實現高職混合式教學模式中發揮的重要作用；提示教師在運用微課輔助教學中應注意的問題；鼓勵高職教師完善微課的設計和制作，提高微課質量，使之與課堂教學深度融合。

關鍵詞：微課；混合式教學；導學；自主學習

引言

隨著互聯網+時代的來臨，網絡技術廣泛應用于教育行業，高職教育也毫不例外地進入信息化時代，傳統課堂教學正逐步被混合式學習模式取代，利用電腦、平板、手機等，學生可以隨時隨處進行學習，不同水平、不同基礎的學生都能夠找到與自己能力匹配的教學資源。智能手機也能夠使學生利用碎片時間刷微博、聊微信、加入微課學習。高職教學也進入了新時代—微教學時代。學生的學習方式變得混合化，教師可以綜合微時代帶給教育的優越性，完善高職教育，利用微課教學時間短，學生注意力容易集中的優點，利用網絡教學的優勢，通過微課引導學生完成某些小的知識點的學習和鞏固，補充課堂教學，彌補課堂教學時間有限的缺點，把傳統教學優勢與微課教學優勢整合，發揮教師啟發和引導作用的同時，充分尊重學生的積極性、主動性和創造性，打造適合高職學生的混合式學習方式，這也迎合了微時代的特點，受到了廣大師生的歡迎。

1.微課

微課到底是什么？魏民教授定義微課是以教學點為單位，教學時長較短，可以組成微課程的課。焦建利教授界定微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的在線教學視頻。胡鐵生認為微課程是“微型視頻網絡課程”的簡稱，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。隨著微課在我國的發展，專家、學者對微課的定義也在不斷更新。微課一般時長不超過10分鐘，資源內容包括教學視頻，及與之相關的微教案、微課件、微練習、微反思等主題式資源1。

1.1微課在我國的發展

微課在我國的基礎教育和高等教育領域發展迅速，已經不是簡單的視頻流媒體，而是有主題、有針對性并結合翻轉課堂、慕課概念的教學形式。與傳統教學相比，微課改變了學生被動接受的模式，取而代之的是為學生提供豐富多彩的學習形式，教師的微課設計也是在充分了解學生的接受程度后開展2，這也是微課能夠在實踐中被認可和廣泛應用的原因。

在我國教育領域中常見的微課有普通微課、視頻微課、數字微課（數字視頻微課和數字互動微課）。不同形式的微課為學生多樣化和個性化地學習提供了便利。傳統課堂40或45，無論課程和年級，單一的資源建設方式使學生更青睞于“短小的”課程資源。盡管由于教師的設計和制作水平存在很大差異，對微課的研究還不夠成熟，仍缺乏創新，甚至有些微課還沒能精心設計，還處于探索階段。但各級院校教師的研究和制作熱情持續升高，加之微課開發軟件的日趨成熟，微課的發展必將迎來喜人景象。

1.2微課設計原則

微課的設計要注重挖掘學生遇到的主要問題，也可以針對教學目標中的某個知識點、教學重點或難點中的一部分、考點或增長點進行設計。題目的選擇盡量小，小到一個知識點，一個例題、錯題、難題或拓展題。制作的手段要新穎，設計、制作和講解要精良。此外，如果在講解過程中插入視頻，那么視頻分辨率不能太低，以免影響微課的質量。制作過程中要注意視頻的尺寸，不要有“漏光”、黑邊或噪音。微課一定要有問題的引入-問題的講解-問題的測試。微課的導入應盡可能快，語言簡潔、精練、思路清晰、語速適中。

2.基于混合式教學模式的微課教學設計與研究

混合式學習（Blended Learning）基于行為主義、認知主義和建構主義理論基礎，是指學習資源的混合、學習環境的混合、學習方式的混合，也是學習風格的混合3。在傳統黑板、粉筆式的教學中，有的老師融入幻燈片作為輔助教學，這種傳統教學模式也基于了兩種不同媒介作為傳播方式，是一種混合教學模式；信息技術的革新賦予了混合式學習模式全新的概念，何克抗教授提出混合式學習是融合了傳統課堂教學和網絡化學習優勢的教學模式4；李克東、趙建華認為混合式學習是教師與學生作為主體參與教學活動的混合、不同學習環境及教學媒體的混合、課堂這個實體教室與網絡虛擬教室的混合等5。結合專家觀點，這里主要探討網絡環境下的線上學習和線下學習的混合，利用微課的優勢整合高職教學模式，完善高職教學，提高學習效率。

2.1微課導學模式構建

微課導學就是利用微課指導學生課前預學。將預習的微課內容推送給學生，教師指導學生預習，學生在預習中遇到的問題可以反饋在平臺上或者群里。教師通過學生預習反饋，在課堂上有的放矢地順學而教，教學更加有針對性。微課導學模式的構建體現了以學生為中心的教學模式，學生在課前導學中是知識的主動建構者，課中教學內容也是圍繞課前遇到的問題展開，并且能夠把對知識的探究引向縱深，這種先學后教的導學模式尊重了學生的認知規律，更利于挖掘學生潛能，學生不再被動接受知識，為終身學習能力培養奠定基礎。這種以“導”為主線的教學行為要求教師有效預設學習環節，創設有效的問題情境并有效“導”問，發揮教師引導和指導作用并提供解決問題的方法，使學生能夠用最適合自己的方法完成對資源的再生性重構6。課前的導學模式是混合了課前知識學習和課中知識內化的學習方式，線上與線下的微翻轉教學方式對教師也是一種挑戰。教師必須深入備課，精心設計，發掘、組織教學資源。建立一個學習和探討知識的平臺、QQ群、微信群或者專門的APP，教師根據對新知的預設發布導學微課、學習要求和目標，提供學習指導，制作“導學反饋單”；學生自學或討論式學習微課內容，此后預習教材教學內容，再在“導學反饋單”上填寫學到的知識和遇到的問題，提供學習反饋。教師也可以在導學后，對學生進行“微測試”，使教師掌握學生的學習情況。

2.2課堂教學模式改革

根據課前的導學中出現的問題，課堂教學中，師生、生生、組內進行深入探究。教師充分發揮指導作用，對教學重、難點再次加以強化，可以設計一些組間的競賽、游戲等活動加強互動的同時，也對知識點加以鞏固。課堂教學的另一重要環節是成果展示。在這個環節中教師肯定學生的導學成果和課堂探究成果?？梢宰寣W生進行口頭匯報、小組活動匯報或提交成果作品。成果展示環節通過知識的內化和總結能夠提高學生的綜合能力，使教學內容實現遷移和重組，進一步實現教學目標。同時通過成果的展示肯定了學生的學習能力和效果，學生的學習動力更加被激發。

2.3課后自主學習模式構建

優良的微課為學生自主學習提供了很好的資源，學生可以通過教師發布的微課資源復習教學重點，教師也可以將教學難點或復雜的部分分解發布給學生，使難題部分變成一個或幾個問題，使問題簡單化，這樣易于學生掌握，方便自主學習開展。學生在自主學習時可以隨時暫停、播放，反復收看。利用微課的自主學習能夠降低心里壓力，有利于對學習產生興趣。教師針對學生基礎水平不同發布不同的學習內容，彌補了課堂教學時間有限，無法細致處理的細節，無法照顧到不同水平的學生的弊端，延展了課堂教學。學生通過微課學習，可以得到不同程度的提高，使自主學習變得有成就感。

教師在設計微課內容時，要突出學習主題，明確學習目標；內容簡潔精煉，適合學生在電腦或手機等移動學習，用較短的時間就能完成一個知識點的學習；內容設計使不同基礎的學生從中受益，開闊視野，有利于構建探究學習7。因此教師應在充分收集學生的建議，匯總學習反饋后，完善微課設計，使學習有針對性有效率。自主學習結束，教師搜集學生遇到的問題，讓學生做出評價，保證微課學習能夠真正達到目的，不是流于形式。

2.4提高微課制作質量、完善微課資源平臺

微課在“短小精悍”的外表下，還要有上乘的質量。一些教師制作的微課類似于微小的視頻或講座，這并不能達到預期效果。教師要注重微課制作技術、視頻拍攝效果，設計要精美，可以利用圖片、動畫、視頻等多媒體形式，盡量不要使用大段的文字，以免學生失去興趣。在教學內容設計上要選用合適的策略，目標清晰，選題得當8。教師熟練掌握微課的制作與運用，提高搜集、整合信息資源及技術的能力。學校也應給教師提供更多培訓和學習的機會，組建微課制作團隊，鼓勵團隊合作，給予資金支持和政策傾斜，全力保障微課制作效果。

此外，微課資源平臺是實現學生微課學習的保障，完善的微課資源平臺可以使學生在導學時收看，也方便課后復習，根據自身情況選擇知識點再次學習鞏固，或快速瀏覽或慢慢消化，學生也會在微課視頻中發現前后知識的聯系，深化知識掌握程度。教師可以通過平臺和學生即時交流互動，給出學習指導，搭建討論和學習反饋區域，同伴間、師生間相互探討、留言。同時也能夠通過平臺了解學生對微課的評價及學習需求。通過共享微課資源平臺也能夠實現與更多院校教師的交流合作，吸取經驗，完善微課資源建設。

結語

混合式教學模式彌補了教學中的諸多不足，特別是微課的出現為學生提供高效的導學和自主學習資源，提高了教學效率。但實際教學中我們還會遇到各種問題需要不斷反思和探索，如何能夠更好地實現微課教學、完善微課設計制作、創建優質微課資源平臺，從而滿足學生個性化的需求等問題仍需不斷地探索和研究。我們也會在教學中不斷積累經驗，不斷創新方法和理念，不斷提升教學質量。

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作者簡介：周丹（1981-），女，遼寧沈陽人，英語語言文學碩士，講師。遼寧金融職業學院，素質教育學院教師，研究方向：英語語言文學。