淺談課堂提問的藝術

摘 要：課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。準確、恰當的課堂提問，能激發學生的學習興趣和求知欲望，點燃學生思維的火花，為學生發現問題、解決問題提供階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率。因此，必須要注意課堂提問方法，提高課堂提問藝術。本文擬將從三個方面進行探討。

關鍵詞：課堂；提問；藝術

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是溝通教師、教材、學生之間聯系的主要渠道。課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。準確、恰當的課堂提問，能激發學生的學習興趣和求知欲望，點燃學生思維的火花，為學生發現問題、解決問題提供階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率。因此，必須要注意課堂提問方法，提高課堂提問藝術。

一、 精心設計篩選問題

教師對課堂提問的重要性要有充分的認識，不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經過精心地篩選，問題提得得當，能激發學生的思維共鳴，激發學生的求知欲望，反之可能會毀了一堂原本很好的教學課。因此教師在備課時要考慮到課堂提問的設計。

例1 人教版七年級上冊第11課《伐無道，誅暴秦》第一子目“秦的暴政”

師：公元前208年的秦朝咸陽，婦女、兒童在田里勞動，辛苦收獲的糧食大部分都得上繳給國家。而在一間破爛的草屋里，年邁的老人因為兄弟剛被處以車裂之刑在哭泣。你知道這是為什么嗎？

生：因為秦始皇的暴政。

師：哦，你是從哪些地方看出暴政的？

生：車裂之刑、糧食上繳。

師：嗯，這有暴政的兩個表現——刑法殘酷和賦稅沉重。那還有其他關于暴政的內容嗎？

生：……

師：為什么是婦女、兒童在田里勞動？男子呢？

生：男子去服徭役了，秦朝修長城、修阿房宮需要大量的人力。

師：很好。我們得出了第三個表現——徭役繁重。

通過對一段材料的細細思考和層層提問，引導學生得出刑法殘酷、賦稅沉重、徭役繁重等暴政的表現，比起直接問學生“暴政的表現有哪些？”，更能激發學生的興趣和思維。由此可見，精心設計的提問能夠激起學生的好奇心，提高學生學習的興趣，激發學生探究歷史奧秘的樂趣。還能充分發揮學生的主體作用，使學生在學習、探究中體驗成功與失敗，豐富學生的情感體驗，激發學生學習的積極性。

二、 把握好提問時機

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生求知心理的效果。課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學生新的知識與原有知識之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發學生的思維共鳴。在課尾提問，既可以考查學生對本課所學知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。

例2 人教版七年級上冊第10課《秦王掃六合》課堂小結

師：學完了這一課，大家說說本課的課題“秦王掃六合”是什么意思呢？

生：秦王滅掉了六國，統一了天下。

師：“秦王掃六合”后，是如何來鞏固統一的？

生：建立封建專制主義中央集權制度；統一文字；統一貨幣，統一度量衡；焚書坑儒；北修長城開發南疆……

師：嗯，我們可以把這些措施概括為五個方面：政治、文化、經濟、思想、軍事。那么“秦王掃六合”對我國歷史產生了什么樣的影響？

生：滅掉了六國，使國家從分裂走向統一；實行的鞏固統一的措施促進了各地區各民族之間的經濟文化交流，對后世產生了深遠影響……

師：秦滅六國統一了中國，結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望；建立君主專制中央集權制度，統一文字、貨幣、度量衡等，鞏固了統一，促進了各地區各民族之間的經濟文化交流，對后世產生了深遠影響；通過統一戰爭，擴大了疆域，成為我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。

但是如此顯赫的秦朝僅僅存在了14年就滅亡了，這是為何呢？我們下節課繼續來學習。

課堂小結作為教學的一個環節，雖然用時較少，但作用甚大。利用提問進行小結，可以復習所學知識，形成知識的系統性；可以畫龍點睛，發展學生的思維，探究歷史發展規律；可以檢查反饋，發現教學中存在的問題，引導師生進行教與學的反思，調整行為，提高學習效率；可以承上啟下，做好課與課之間學習內容的銜接，為以后的學習打下基礎。

三、 難易適度，面向全體學生

提問的難易要適度，要符合學生的實際水平。提問前教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際，掌握好提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才夠得著”，提問難度應控制在多數學生通過努力都能解答。難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對不同學生設計不同的問題，對于學習較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發他們的求知欲，增強學習動力。對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學先回答，然后其他同學補充，以便調動全體學生的學習積極性。要防止只提問好學生，這樣會打擊一般同學的學習積極性和自尊心。

例3 人教版九年級上冊第18課《美國南北戰爭》第一子目“戰爭的爆發”

師：美國南北戰爭，顧名思義，就是南方和北方的戰爭。當時的南方和北方為什么會爆發戰爭呢？

生：南北方的經濟制度不同。

師：嗯，怎么不同的？

生：南方是種植園經濟，北方是資本主義工業。

師：經濟制度不同為什么就會發生戰爭？也就是說這兩種制度的矛盾在哪？

生：種植園經濟需要大量黑人奴隸進行勞動，而北方資產主義經濟需要大量的自由勞動力。矛盾在于勞動力問題。

師：是不是可以這樣理解：南方想要保留黑人奴隸，北方想廢除奴隸制。

生：我覺得矛盾在于奴隸制。

師：很好，但還不夠精確。

生：奴隸制保留還是廢除。

師：嗯，那就是奴隸制的廢存問題。

“美國南北戰爭爆發的根本原因”這一問題對學生來說有一定的難度，直接提問學生不一定能回答出來，所以我先通過提問讓學生了解南北方的經濟制度，然后找出兩種制度的矛盾所在，進而得出最終的根本原因。通過設計鋪墊性問題，讓學生可以沿著階梯一步步地解決終極問題，不僅調動了學生的思維，引發學生進行探究，而且讓學生在解決疑問的過程中，體驗到成功與快樂。

總之，沒有提問的課是毫無生氣的一堂課，提問缺乏藝術性同樣是失敗的一堂課。課堂提問要精心設計、合理安排，抓住關鍵點設疑，把握好度，充分體現“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，使課堂教學達到事半功倍的效果。

作者簡介：徐玲玲，江蘇省南京市，南京市旭東中學。