敘事學理論與小說教學內容的構建

郁志君

在高中語文教學過程中，學生的閱讀能力和理解能力是培養的重點，更為重要的是學生的語文核心素養的建立。在傳統的語文教學，特別是高中閱讀教學中，教師往往注重對敘述文的時間、地點、任務、事件進行拆分，要求學生抓住事情發展的關鍵點和中心思想然后將事情的起因和結果串連起來。然而，這種程序化的教學讓學生對敘事的情感把握得支離破碎，忽視了對學生語文閱讀能力及核心素養的培養。國內外在小說教學中運用敘事學理論的論述很多，借鑒這些理論成果，可以幫助語文教師豐富小說教學的方式方法。

一、教學內容大于一切

教學內容是由目的決定的，教學方法亦是，在經歷了語文的“尷尬期”后，教育界逐漸認識到教學內容大于一切，問題不僅在于對內容理論的建構上，更在于對內容的選擇上。所以，問題就從“怎么教”變成了“教什么”的問題了。

高中語文課程設置上，小說是重要的文學體裁之一，它以千姿百態的人物形象和跌宕起伏的故事情節深受人們的喜愛，也常常作為考察學生綜合能力和語文核心素養的重要考點。在實際的教學中，學生閱讀小說往往流于表面，只知道故事發展的情節和中心思想，對人物、情節的分析能力特別差。當前的語文教材中，小說的選擇已經落后于時代，模式化的小說已經難以吸引學生的注意，更難以培養學生的審美情趣和審美能力。

對內容的選擇主要是為了實現語文教學“教育性”和“工具性”“人文性”的統一，其意義表現在兩個方面：一方面，有選擇地引進敘事學的相關知識，可以加強老師和學生的文本意識，拓展教學內容，提升教學質量；另一方面，針對學生的學習和考試的要求，引進敘事學的相關知識，豐富學生的思維方式，從而將“工具性”和“人文性”統一起來，實現教學和考試的統一。

二、小說的敘事結構

小說的結構一般分為三種：順敘、倒敘、插敘這三種結構，三種結構并不是單獨使用的，長篇小說常常混合使用。順敘是按事情發展過程的順序來的，講一件事從頭到尾的發展過程，這種順序往往讓人一看到開頭就想到了結尾，沒有吸引力，沒有留下懸念。倒敘則相反，是由故事的結尾回溯到故事的開始，它往往能給人以一種懸念，能吸引人的注意力。好的敘述方法可以牢牢地抓住讀者的好奇心，讓人越讀越想讀，忍不住猜測故事的發展進程。插敘則是在講述一件事情的發展過程中插入另外一件事情，雙線敘述主要事件，讓主要事件得到深化，達到升華主旨的效果。比如高中語文教材中魯迅的小說《祝福》，作者用倒敘的手法吸引讀者，再用對比的方法凸顯故事，讓故事的結局給讀者留下了深刻的印象。

三、小說的敘事視角

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”小說的視角也是決定一個故事情節是否起伏跌宕的重要標準。小說的視角有很多，比如固定的和非固定的，俯視與仰視等等。固定視角就是以一個人物的視角描述整件事情，也就是說從一個人的眼光出發描述整件事情。老師引導學生進行文本閱讀，目的是為了讓學生了解人物的情感和命運，從而升華對價值觀的理解和上升到對人類整體命運的思考，由特殊性走向普遍性的過程就是學生語文素養的構建過程。例如教材中的《林黛玉進賈府》一文，整篇文章都是由林黛玉一人的視角描述進賈府的所感所思所想，從她一個人的視角了解整個賈府的命運，具有個人與群體融合的悲壯命運感。

四、小說的敘事節奏

小說的節奏有很多方式，包括“點”“線”“面”三種由近到遠的敘述方式，三種節奏大都是由事情的時間來體現的，有的是選擇時間點，由時間的關鍵點出發描述整個故事的情節，通過時間點突出重要的關鍵情節，有的是由時間線出發，這樣會更有條理，讓人能了解故事的全貌，“面”的描述是提綱挈領的表達，是站在高處看全貌。例如《最后的常春藤葉》，就是用時間線來穿插故事，用常春藤葉子的命運來敘述時間的變化，從而深化小說主題。

現代敘事學理論主要是從敘事的角度分析小說的情節、篇章結構和節奏，這種理論讓形式與內容做到了完美的結合，利用這一理論，可以幫助我們更好地閱讀小說。

★作者通聯：浙江溫州市平陽中學。