朗讀，讓課堂溢滿生機

摘 要：初中語文課表已明確指出讓孩子在課堂上多讀，但是初中的孩子朗讀羞于開口，筆者根據孩子的現狀，講了朗讀的技巧和在課堂上如何引導孩子有感情地朗讀，讓朗讀在課堂上溢滿生機。

關鍵詞：朗讀；本真；基調

《語文的課程標準》指出在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的運用，同時還指出要誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。可是對于初中生來說，他們的生理正處于變聲期，由原來的童生變成有男人味的聲音，大多數孩子不太適應，所以在要求朗讀的時候，他們都采用默讀。其實朗讀是表達情感一種藝術，筆者認為在朗讀中要掌握技巧，這樣才能讓課堂溢滿生機。

一、 基調要準

真正能打動聽眾的朗讀技巧首先是基調。拿到一篇文章我們首先要做到正確，其次就是流暢，最后就是把文章讀的傳神。但我們在讀文章的之前，我們要分析作品的內容，能把文章的內容理解和把握，才能展開內心的視角去朗讀，這樣基調定準再讀文章，文章才能被讀得有血有肉，才能是真正的行云流水，感情激發。如安徒生的《皇帝的新裝》中其中有這樣一段：“這是怎么一回事兒呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這真是荒唐！難道我是一個愚蠢的人嗎？”當筆者上課時出示這段文字，讓學生試著讀出來，同時說說為什么用這樣的語調去讀？學生討論出要讀出害怕、擔心，和膽戰心驚、可憐巴巴的語氣去讀，同時教師采取范讀的方式，把皇帝的害怕、緊張、擔憂，赤裸裸地展示給學生，學生也情不自禁地拿起書本，開始朗讀起來。就這樣學生走進了文本，把握了文章的基調，用自己的內心展示了文章的內容。學生讀的有情、有味，文章的本真也被學生讀得淋漓盡致。

二、 停頓要有度

文章讀得好不好也與停頓有著密切關系，停頓能引起聽眾的注意，也能表達情感的轉換，更能控制語速，完整地表達語意。停頓從內容上來講，有語法停頓、邏輯停頓和結構停頓。

首先是語法停頓。語法停頓廣義的定義就是語句的語法結構所作的停頓。在朗讀課文時，學生應該明白句子的結構，一個句子中有主語、定語、狀語、賓語、補語等，這些都是句子構成的主要成分，但在讀書時，如何對他們進行停頓，其實在句子的成分中，他們的重點不同，停頓的時長也有不同。主語和謂語之間在朗讀的時候，要作適當的停頓；定語和狀語較長時，要在他們后停頓，賓語和補語較長時，要在他們前停頓。如隨手兒/把駱駝與祥子/那點兒關系/說過去，也就算了。

其次是邏輯停頓。在朗讀課文時，為了突出或者強調某種特殊的含義，在朗讀時，要做相應的停頓，也就是在文章中出現的詞組、句子、段落之間的邏輯關系。

再次是結構停頓。就是針對文章的段落、層次的停頓。恰當的停頓，可使讀者適當地換氣，把握好語速，更好地表達感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內容，受到更強烈的感染。如《最后一課》在朗讀中，學生要把握好停頓，才能把普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里。學生停頓好，就把課文中主人公的心情，呈現在聽眾的面前。

三、 重讀要巧

重讀簡單地說就是通過聲音的強弱對比來體現的。在讀文章時，聲音的高低、虛實及快慢來能充分表達某種感情，重讀把握的好文章的感情才能充分地流露出來。如：我不是不肯，我是不會。這句話在讀的時候要重讀，才能充分表達某種感情。

其實重讀可以分為語法、邏輯和感情重讀。首先語法重讀強調的內容不同，聲音的變化也完全不同。一般說主謂結構的短語謂語要重讀，如笑得開心、清除干凈、工作繁忙……表達是某種結果、情感；動補短語一般動詞要重讀如走得急、疼得流淚，跑了幾圈……在句子子定、狀、補一般也都要重讀。其次就是邏輯重讀，就是隨著說話人的意圖、感情在不斷地變化著，較語法重讀長。但是，在文章朗讀中邏輯重讀更能體現出某種感情。最后就是感情重讀，這強調是感情濃烈的地方，重讀能收到更好的效果。

例如筆者在上高爾基的《海燕》這篇文章時，先讓學生了解這篇文章是一篇抒情散文，而且節奏感強，是賦予流動感的畫，同時把握文章的內容可以分為三個層次，分別是風卷云集；暴風雨迫近；暴風雨降臨，這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，把海面的景象變化展開。文章不需要教師逐個場景分析，內容簡單，學生很容易把握，就看孩子在課堂上能否讀出“味”。筆者先讓學生觀看了《海燕》的朗誦視頻，讓學生模仿，模仿以后再讓學生通讀課文，找出關鍵詞即重音的詞，邏輯重讀和情感重讀的詞句，再來觀看視頻，跟著朗誦，就這樣反復幾次，孩子就把文章的情景，用自己朗誦的視角，讀得開心，讀得盡情……

四、 語調要抑揚頓挫

文章讀的好不好就是看讀者能否把握好語調的張弛，文章中哪些句子能夠互相照應，這樣的句子再讀的時候要聲音要高；常見的一些疑問句或者驚訝的句子，在讀的時候要先低后高；感嘆句或者祈使句在讀的時候要先高后低……當然文章表達的情感不同，語調也要相應改變。如莊重、謹慎、悲哀等這樣的句子在讀的時候要緩讀；如快活、憤怒、驚愕等這樣的句子在讀的時候應急讀。如筆者在教《賣油翁》這一刻時，雖然是一篇文言文，但文章中“睨之久而不去”“但微頷之”等語句情感豐富，所以讓學生朗讀是也要注重情感的色彩，讀出一樣頓挫的語調。

五、 結語

總之，朗讀是個復雜的過程，在課堂教學中教者要根據文章的內容選擇孩子樂意朗讀的方法，注重朗讀的技巧，無論是停頓、重讀和語調的頓挫等，都要把文章讀出“味”來，讓孩子在語文課堂中能找到語文的本真——朗讀，讓語文的課堂溢滿生機。

參考文獻：

[1]初中語文課程標準.2016.

[2]孫燕飛.淺議初中學生朗讀的技巧訓練[J].初中生大課堂，2013（4）.

[3]邵俊華.初中學生課堂朗讀訓練策略[J].語文天地，2014（12）.

作者簡介：曹瑞平，江蘇省常州市，常州市金壇區第二中學。