引導孩子，從自律開始

陳艷

著名心理學家皮亞杰指出，學生的道德發展大致分兩個階段，即10歲以下的學生對道德行為的思維判斷，多半是根據別人設定的外在標準，稱為他律道德；10歲以上學生對道德行為的思維判斷，則多半能根據自己認可的內在標準，稱為自律道德。初中生正處于皮亞杰所說的兩個階段的過渡時期，老師有義務促進孩子們由他律向自律跨越，做自己的主人，真正成長起來。

一、“這樣做是我本人的責任”，樹立孩子的責任意識

在培養孩子的責任意識時，首先應注重集體意識的培養。因為有了集體認同感，學生才會有為班級奉獻并承擔責任的意愿，才會想在集體中找到自己的位置。只有人人都具有責任感和奉獻精神的班級才會有凝聚力。

剛接管班級時，我們就有了一句口號：“班級興衰，我的責任！”召開主題班會———“我的班級我做主”時，同學們踴躍發言，從教室布置到座位編排，從班級管理到小組分配，不一而足，都把班級當作自己的第二個家，想為這個大家庭的發展添磚加瓦。為了更深入了解班級情況，不定期地由學生寫班級近況分析以及管理建議。“班級興衰，我的責任”逐漸由口號落實到了行動。看到地上的垃圾時，他們不會再視而不見；對寢室內務不再滿不在乎；開始十分重視常規檢評；獲得流動紅旗時歡呼雀躍；對于有損班級形象的做法“同仇敵愾”……此外，初中生從眾心理很強，需引導他們逐漸形成正確的價值觀。我經常告誡學生：不敢對非正義說不的人，自己恐不免于合污；對假惡丑一味寬容的人，自己恐不免于被反噬。你是班級的一份子，你奮發，班級也就奮發一分；你沉淪，班級也就沉淪一分。鼓勵學生們用自己最好的一面去為其他同學樹立榜樣，這是一種責任，更是一種權利。引導人人都為班級的積極發展貢獻力量，讓每一顆小小的種子共同滋養美麗的世界。

我們班的管理模式是人人參與，相互監督，共同治班。班級共設置了將近60個崗位，有詳細的崗位描述，每個崗位對應一定的“俸祿”（班級實行個人操行分積分，每個崗位對應一定的操行分）。同學們可根據自己的實際情形進行申請。而每一個崗位都處于考核與監督之中。比如班主任考核班委主要成員：中隊長、班長、副班長、學習委員、生活委員、宣傳委員等，班長考核值日班長，副班長考核小組長，學習委員考核課代表，課代表考核小組的各科小指導員，而班主任由3個紀檢委員進行監督……每兩周總結一次，由考核人員在崗位操行分的范圍內根據上崗學生的表現打分并予以一定的評價。這種模式大受學生歡迎，能讓他們明白一定的權利對應著一定的義務，每個人都應該在自己的崗位上盡職盡責。在試運行兩周后，班級工作有條不紊，逐漸形成人人有事做、事事有人做的氛圍。同學們也逐漸明白，擔一份責任，出一份力，這是生活在一個集體中的成員們所應有的態度。

二、“學習是我自己的事情”，引導孩子樹立目標

剛接手班級時，我們實行6人小組競爭制，加減分的形式貫穿到課堂、寢室、食堂、保潔等各個方面，每兩周總結一次，獎勵前三名的小組，后三名的小組則以抽簽的形式決定本組需為班級做的“貢獻”，或是保潔、或是策劃班會、或是表演節目。孩子們興致激昂，各個小組爭先恐后，組內團結互助，班級一派蓬勃景象，從常規評比到學習氛圍都大為改觀。

可是，過了一段時間之后，奇怪的現象發生了：喜歡用小組PK制的課堂明顯活躍，不太習慣用加減分形式的課堂明顯低落。舉手回答問題只是為了給小組加分！上課做筆記只是因為怕影響小組分被同組同學批評！為班上做一些力所能及的事情竟然有學生會問能不能加分！這種現象的出現很顯然違背了我的初衷。小組競爭制只是一種外驅力。當務之急是要讓孩子們找到內驅力，而這個關鍵就是讓他們樹立自己的目標。

好的影視作品能潛移默化地影響孩子。利用課余時間我在班級播放了《恰同學少年》，受那一群意氣風發的少年們的感染，孩子們明白一個人應該有兼濟天下的胸襟，不要只局限于小小的自我；要為了實現心中的理想，不畏困苦，儲學蓄能。我還播放了印度影片《三個傻瓜》等，讓孩子們明白不能只為了分數而學習，應找到自己的學科興趣，從而追求卓越。

同時，我在班上尋找了自我目標十分清晰的同學，公開表揚，給孩子們樹立身邊的榜樣。接著，我會在幾個可利用的邊角料的時間里（如早自習開始前的十分鐘、課間操后十分鐘、午休前的十分鐘、晚自習開始前的大量時間）注意這些榜樣們的活動。這些孩子因為目標明確，一般很會利用這樣的時間，他們或是討論數學難題、或是閱讀經典散文、或是做剛布置的家庭作業、或是預習下一堂課的學習內容、或是小聲背誦當天的過關任務，這個時候我會表揚這些同學，給予肯定。慢慢地，這樣的現象發生了：超過三分之二的同學從喧鬧中安靜下來，開始在抽屜里找相關的學習資料，也加入到學習中來。但是，前提是不能強制所有的學生都必須這樣，只能給予引導，讓孩子們自己發現這樣做是可行的，如此他們才不至于反感以致抵觸。

三、“我明白我錯在哪里了”，引導孩子自我教育

從我接手班級以來，我一直將孩子們放在平等的位置上，哪怕孩子犯錯了，我也會請他坐下來，讓他們心平氣和地講述過程并反思自己到底有沒有過錯、錯在哪里。教育者的最終目的是幫助孩子自己成長，所以在孩子遇到問題時，我們要做的是給他提供解決的方法，一味地責怪與抱怨除了能招來學生的逆反之外，沒有其他作用。

剛進入初二的九月份，我們班有幾個男生表現惡劣，辱罵師長、打架生事、欺負弱小，對班級影響極其惡劣。該批評的批評，該按班規處分的就處分，該被學校通報的就通報，但收效甚微。在沒有找到完美的解決方法之前，我只是每天記錄這幾個孩子的行為。通過兩周的觀察，我發現問題主要集中在一個孩子身上。他上學期的表現不是很好，本想改變學習環境，并且跟班上其他學生表明了態度：一定會轉學。結果這事沒成，他再次回到班上，覺得很沒面子，感覺同學們都在嘲笑他、排斥他，就想著干點事情引起大家的注意。

找到了問題的原因后，我就開始各個談話。先從他的朋友開始。我把談話主題設定為：你覺得他有哪些優點值得你如此深交？我們到底應該怎么幫助他？讓他們自己冷靜分析進而明白：真正的朋友不會一次又一次地幫著把對方推向“深淵”，而是要讓他積極上進，用正面的力量去贏得大家的尊重。最后他們決定：先自己做好榜樣，幫著他從學習起樹立信心，用良好的行為表現來贏得同學的肯定。接著，我找來那位學生，先把記錄的成長檔案給他看，包括他那幾個朋友的。“他們是你的朋友嗎？你看看他們因為你，這個學期以來可謂劣跡斑斑。真哥們會這樣做？”接著，我拉著他的手，表明我對他心中困惑以及痛苦的理解，說著說著，他竟然哭了。最后，他在反省日記中寫道：我明白了要維護自尊靠的不是拳頭和逞能，而是展現自己的閃光點。

（作者單位：湖南師大附中博才實驗中學）