班級榮譽就是個人榮譽

唐潔

班級榮譽感培養在我看來宜早不宜遲，特別是對于低學段的孩子來說。班級榮譽感可以滲透到班級常規管理、課堂學習、各種競賽，同時這三者也能幫助提升班級榮譽感，相輔相成。那么，低學段應該如何高效地引導學生形成凝聚力，培養較好的班級榮譽感呢？我做了以下幾個方面的思考和實踐。

一、集體引導

我們班的50個孩子性格各異，但他們都有一個共同的品質———團結。這得益于入學之初，我便有意識地給孩子灌輸集體、團結的概念。我先由“朋友”一詞入手，告訴孩子，身邊的人就是即將陪伴你六年的朋友，好朋友之間要互相幫助。于是，孩子們在入學初便消除了與周圍人的隔閡，很快玩在了一起，他們能理解、會包容。

其次，我會有意識地在小細節中滲透班級概念，有時用一些語言激勵學生，如：班集體、優秀、團結、整齊……讓每位孩子都形成主人翁意識，將個人榮辱與班級掛鉤。在平常的常規總結中盡量少說負面影響，避免說出傷害學生自尊心的話語。作為班主任，我用到的都是一些具體激勵性話語，如：這次我們在哪一方面做的不太優秀，那是因為……唐老師相信只要我們下次不再犯這個錯誤，那么我們依舊很棒！如此，學生既明白了自己做的不好的地方，又有了重新再來的信心，而這些信心就是集體能擁有較高榮譽感的基石。

最后，在培養班級榮譽感時，我會夸大榮譽的象征，我會對孩子說：“榮譽不論大小，都是對我們越來越優秀的肯定。”要知道，表揚遠比批評有用。

二、個體引導

班級有50個孩子，其中肯定會有調皮或不合群的孩子，這樣的孩子在班里多少會受到其他孩子的議論。如果老師忽視或是處理不好，那么這些孩子可能被孤立。要避免這樣的情況發生，班主任就必須未雨綢繆。

首先，讓學生有敬畏之心。作為一名老師，讓孩子怕你很容易，但是讓孩子又怕你又愛你，那便不是一件易事。孩子再調皮，心中也要有所敬畏，做事才不至于太出格。所以，在這方面，我算是一位比較嚴格的班主任，嚴與愛兼施。

其次，我會用集體的力量告訴孩子其行為的對與錯，應如何更正。比如孩子下課喜歡亂跑打鬧，一不小心就會與別人撞傷。這時我往往會讓其他孩子告訴那個亂跑的學生，這樣的行為是不對的，他可以怎么去做，等等。有時候，同齡人的話語會比大人的話有分量。

最后，對于個別孩子的行為，我會站在是否有利于孩子成長的角度向家長反饋，與家長交流，并堅持相互尊重的原則。要知道，對家長來說，尊重孩子就是尊重家長。以尊重來促進良好的家校共育。

三、家庭引導

優秀班級體的形成與家庭教育有很大的關系。學生由幼兒園進小學，對家長的依賴大，家長對學校、班級、老師的態度很大程度也影響了孩子。因此，要培養班級榮譽感，離不開家長的配合。我認為家長融入班級應分為三個階段：

1.關注階段。

家長最初只會關注自己的孩子適不適應小學生活，關注這個老師教得好不好，不會關注這是一個怎樣的班級，也不會想到自己的孩子在這個班級會有怎樣的成長。換句話說，一開始，家長最初關注的是個別要素，而不是班級整體。家長最初的意識是“我孩子是這個班的”，并不會意識到自己也是這個班級的一員。

2.放心階段。

這個階段是家長認同老師、認同班級的階段。作為班主任的我，在之后的班級管理工作中所做的就是將班級得到的大大小小的榮譽都告知家長，讓家長對班級的情況形成大致的了解，而不是只關注自己的孩子。這時，家長普遍會有這樣一種感覺：我的孩子在這個班很好，老師關心學生、工作負責，班級學習氛圍濃厚，孩子在這個班我很放心！從而便會有意識地關注班級整體。一旦家長形成了關注班級整體的意識，作為班主任的我們，就應當趁熱打鐵，向家長多分享班級情況，邀請家長參與班級活動，促生家長的主人翁意識，群策群力，從而讓家長感受到老師的尊重。他們并不是置身班級之外的“局外人”，而是與班級榮譽密切相關的班級成員。

3.融入階段。

在這一階段，與其說家長很關注自己孩子的表現，不如說他更關注孩子在班級的表現。在這個階段，家長想要看到的不僅僅是孩子的成績多么優秀，還更希望孩子能發揮自己的長處，實現自己的價值。家長擔心的也不僅僅是成績，更擔心孩子跟不上班級的步伐，害怕孩子拖班級后腿。這不僅是成績方面，也包括平時表現。家長有這個意識了，那么老師就會省點力氣了。因為家長會走在老師前面，會用集體的力量去時刻提醒孩子、鞭策孩子努力。這時，班級的榮譽也就代表了家長的榮譽，集體的榮譽就是個人的榮譽。

總之，應該從細節出發，有意識地引導。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。”對于學生的集體主義教育，就應從培養集體榮譽感開始。一個有集體榮譽感的班級，不但老師工作起來事半功倍，學生也能終生受益。

（作者單位：長沙市望城區長郡月亮島學校）