高職院校體育課程教學過程評價指標體系探究
——以閩江師專為例

何 如

（閩江師范專科學校，福建 福州 350001）

1 前言

健康體能是青少年為社會貢獻的基本前提，體育課程標準是以“健康第一”作為指導思想。體育課程評價是體育課程改革的重點環節，倡導從多角度，以不同的內容、形式來評價學生的體育成績，使體育課程教學能更好的促進學生的身體、心理和社會適應能力等方面的發展。

閩江師專原有的體育課程教學評價在其內容、形式上有一定的局限，基于這樣的評價體系，無法充分發揮學生的學習積極性，在拋棄傳統的只注重技能評價的形式，本著新課程標準的理念，以“健康第一”為指導思想，以促進學生身體、心理、社會適應能力等各方面發展為目標，制定了一套具有本校特色的評價體系，在實施新的評價體系后，新的評價體系其評價內容、形式都發生了哪些變化，以及其所取得的效果是值得探究的。

2 研究對象與方法

2.1研究對象

以閩江師專體育課程教學過程評價作為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1 文獻資料法：查閱國內部分期刊有關于體育與健康學習評價方面的論文及其相關的文獻資料。

2.2.2 問卷調查法：設計《閩江師專體育課程教學過程評價問題的調查》問卷，對閩江師專二年級的400名學生和9位體育老師發放問卷，發出問卷學生400份（男生200份，女生200份），回收392份，回收率98 %；有效問卷384份，有效率90.5%。教師問卷9份，回收9份，回收率100%。

2.2.3 訪談法：就閩江師專體育課程教學過程評價的問題，訪談了福建師范大學體育科學學院楊少雄教授、閩江師專體育教師和相關學生。

2.2.4 數理統計法：對所得數據進行相關性的分析和其他常規統計。

3 結果與分析

3.1評價內容的分析

由表1可以看出，閩江師專體育課程教學過程評價后其評價內容更加細化，新的評價辦法要求教師不僅是向學生傳授技能和體育知識，還從健康知識、運動參與程度、進步幅度、合作精神等多個視角進行評價，豐富了體育課堂教學的內涵，改變了以往體育重教輕學，重結果輕過程的做法，從而實現了評價與課程目標的有機銜接。

表1 閩江師專實施體育課程學習評價前后評價的內容與所占的比例表

3.1.1 體能的評價

閩江師專體育課程教學過程評價實施后對體能成績的評定包括測試的成績和進步的幅度，在體能評價的具體內容上根據不同學習水平的學生的體能發展目標和內容框架，結合各年級、年齡學生的特點，選擇幾項指標分周期評定 。［1］學生體能最后成績＝測試成績＋進步幅度。二年級學生以上個學年的成績為基礎數據，一年級的學生以學期測試的成績為基礎成績。這種方法采用了絕對評價（測試成績）和相對評價（進步幅度）相結合的評價辦法，考慮到學生的個體差異，符合新的課程標準的要求，避免了以前用統一的標準、一把尺子評價學生的體能成績。

3.1.2 運動技能的評價

閩江師專體育課程采用分年級分班教學，開設了田徑、武術、排球、籃球、羽毛球、乒乓球、健美操等項目。技能的評價，在評價時注重學生的個體差異，除了最后的測試成績外還增加了進步幅度，用“多把尺子”測量評價學生，使體質差、能力弱的學生消除畏懼心理，并盡自己最大努力去參與體育鍛煉，也避免了那些運動能力強不用努力就能拿高分的弊端。［2］在具體內容的選擇上，降低對學生技能掌握的要求，避免技能評價的競技化，并增設附加分，給運動技能水平較高的學生也提供了提高與展示的空間，較好地發揮了學習評價的激勵作用。

3.1.3 體育知識的評價

閩江師專對體育知識的評價采用的是期末的開卷考試和平時的表現相結合的評價方法，期末考試的內容包括體育基礎知識和健康與保健知識；平時的表現包括平時的作業、提問和討論等，教師以檔案袋的形式收集和分析，學期末客觀進行評價。這種新的評價方法改變了實施新的學習評價前只靠期末考試（終結性評價）來評價學生的成績，也注重了對學生平時表現的評價（過程性評價）。［3］

3.1.4 學習態度的評價

閩江師專體育課程對學生學習態度的評價，上課主要是看出勤率，是否運動著裝，是否遵守課堂紀律，是否積極主動思考，是否為達到目標而反復努力等；課外體育活動主要是看學生在課余的時間里能否積極主動地參與到體育活動中，并增設校園陽光跑項目，下載App跟蹤記錄，這種方法從多方面對學生參與體育活動的態度進行評價。［4］

3.1.5 情意表現和合作精神的評價

學生的情意表現和合作精神主要表現在學生是否能夠戰勝自卑、害怕心理，能否勇于克服各種主觀、客觀的的困難和障礙，善于運用體育活動等手段較好地控制自己的情緒，是否富有同情心及樂于助人等進行評價。評價的結果采用了概括性模糊性的評價結論，即優秀、良好、合格、不合格四個等級進行評價。

3.1.6 評價內容的滿意度

調查表明：學生對體育課程學習評價內容與所占的比例的滿意程度為84.25%，而對實施新的體育課程評價前的評價體系的滿意程度僅為15.75%，由此可以說明新的評價體系符合現代學生身心發展要求，具有一定的可行性。

表2可以看出，大部分教師認為新的評價體系的評價內容合適，而有14.3%的教師認為評價的內容過多，在對這個問題的進一步調查中，發現認為內容較多應刪掉的是“情意表現”。因為在下一個問題中認為評價的操作性如何的調查中發現65%的教師認為操作性一般，而認為其中最難操作的就是“情意表現”，因為彈性大不好把握，教師們對此難于應付；其次是學習態度，因為體育教師除了一周十幾節的體育課外，還要備課，再加上每位教師所教的學生數較多，難以顧及到所有的學生。

所以學校應加強對學生學習態度和情意表現和合作精神的評價，使整個評價更加客觀具體。

表2 體育老師對新的評價內容的看法（%）

3.2評價形式的分析

3.2.1 評價的形式

閩江師專在實施新的體育課程評價以來，在評價的形式上采用了學生自評、學生互評和教師評價相結合的評價形式。學生自評就是在學期末老師發一張學生自我評價表，學生對自己本學期在運動技能、學習態度、情意表現和合作精神等進行綜合評定；學生互評是在小組組長的帶領下對組內成員進行評價；教師評價是建立在學生自評和互評以及測試的成績基礎上進行綜合評定。這種評價形式不僅培養了學生自我認識、自我發現、自我提高的精神；教師也尊重了學生的個體差異，從而有針對性地制定教學計劃。

3.2.2 評價形式的滿意度

調查表明（表3）：有71.5%的教師認為合適，而21.4%的教師認為較復雜，7.1%的教師認為不足。認為較復雜的教師建議刪除學生的自我評價，認為學生自我評價往往有失客觀，并且在操作上也是比較繁瑣的。而大部分的學生還是認同教師評價，他們認為小組評價和自我評價主觀性太強，容易出現不公平。由此可以看出，學生還需要不斷提高自我認識，更新觀念。在評價的可行性上只有50%的教師認為可行，所以，在今后的教學過程中教師還要不斷地提高評價形式的可行性，加強學生的自我評價和學生的互相評價，在評價過程中，所有的評價者和被評價者應對自己與他人負責，真誠相待，客觀地進行評價。

表3 體育教師對新的評價形式的看法（%）

3.3評價效果的分析

3.3.1 實施新的體育課程評價后學生體育成績的及格率、平均成績比實施前均有明顯的提高

表4顯示：實施新的體育課程評價辦法評定學生的成績與實施前的辦法進行比較，結果顯示：實施新的評價辦法后學生的平均成績由實施前的80.9分提高到83.7分。不及格學生的人數有明顯的下降。由此可以看出，新的評價辦法改變了原有的身體素質和運動技能基礎好的學生占絕對的優勢，而身體素質和運動技能基礎差的同學即使努力也難以及格的慣性，這無疑發揮了體育課程評價的積極作用。

表4 實施體育課程學習評價前后學生成績的比較（%）

3.3.2 新的評價體系在養成學生自我鍛煉意識，體驗運動樂趣和養成終身體育方面起著積極的作用

通過對學生的訪問，了解到學生對新的評價方法的激勵作用的認同明顯好于以前的評價方法，學生課余參與體育活動的積極性有了明顯的提高。

3.3.3 大部分教師對新的評價體系表示贊同

通過訪問，有70%的教師對新的評價體系表示贊同，認為在進行運動技能教學中適當的注意發展學生的各方面的素質，以求學生的全面發展是必要的。但是有一部分的教師認為新的評價體系在評價內容、形式上都比過去復雜，增加了教師們的工作量，給教師們造成一定的壓力。所以，學校可以在今后的教學中根據實際情況結合校情、學情不斷總結和嘗試，對評價體系進行修改，并逐步完善，提高體育課程教學過程評價的操作性，并使其更能發揮促進學生全面發展的作用。