應用技術型獨立學院工程學科復合型創業教育模式的實踐研究
——以計算機類學科專業群建設為例

陳育櫟

（福州大學至誠學院，福建 福州 350002）

獨立學院作為民辦高等教育的重要組成部分，近年來在辦學規模、辦學水平、教科研質量等方面逐步提高，伴隨著辦學規模的擴大，獨立學院入學的學生人數也逐年遞增。因此，獨立學院的發展在我國高等教育中發揮著越來越重要的作用。而隨著高等教育的發展，以及在高校朝向應用技術型轉型改革背景下，獨立學院以就業為導向，越來越重視專業課和實踐環節。但獨立學院學生的知識掌握能力及文化基礎水平參差不齊給課程的教學改革過程帶來一定的難度，如何在保證學科教學質量的同時培養應用技術型人才，更好地為社會發展服務成為時下關注的焦點問題。眾所周知，高校承擔著培養高素質人才的重任，大學生創新能力的培養是大學生綜合素質培養的核心。一所好的獨立學院不僅僅要向學生傳授科學文化知識，培養學生的健康心理和工作、生活能力，更重要的是要培養學生的學習能力、在專業領域的創新意識和創新能力。隨著近年就業形勢的愈加嚴峻，創業教育作為一種意識培訓，一種精神素質教育，其重要性在高校特別是獨立學院被作為和學術教育同等地位看待。在應用技術型獨立學院創新創業的人才培養目標下應該更加重視培養學生敢于質疑、舉一反三、創新概念和設計的能力，培養學生設計新產品、新材料、新模型、新軟件、新系統等的理念和能力。如何有效開展應用技術型獨立學院的創新創業教育，圍繞創新驅動發展、中國制造2025、互聯網+、大眾創新萬眾創業、中國（福建）自由貿易試驗區和21世紀海上絲綢之路核心區建設等國家和福建省戰略性新興產業的人才需求，結合獨立學院建設示范性應用型本科高校的目標，本著專業間資源共享、優勢互補、系統集成、協同發展的原則，以學生“創新、創意、創業”能力持續提高為主線，形成服務區域經濟發展、產教融合校企合作、行業認可、專業特色鮮明的應用型人才培養模式，已經成為時下大多數獨立院校急需面對的熱點課題。

一、獨立學院改革創新創業教育人才培養模式面臨的機遇與挑戰

（一）獨立學院獨有的辦學特色和人才定位

民辦獨立學院作為與母體高校合作辦學的二級學院，有獨立的法人資格，可以獨立招生，擁有獨立的校園環境，獨立的教學科研以及財務管理過程，這樣靈活的管理機制和辦學模式使其比母體院校能夠更加有效地開展創新創業活動。通過與企業更加緊密的合作，共建實驗室和校外實習基地，能更好地開展多渠道、多層次、多形式的項目合作和職業培訓。此外，獨立學院辦學目的明確，區別于研究型院校，應用性獨立學院的培養計劃側重于應用型實用性，堅持校企雙主體育人，成立由學校、行業、用人單位共同參與，共同制定人才培養方案，共同制訂并開設與行業需求密切相關的課程。創新創業教育作為獨立院校服務社會產業和企業需要下個性化和訂單式人才培養模式中的重要組成部分，目標是培養學生的創新創業意識，鼓勵學生提升創業理念和技巧，也有利于獨立學院跨學科應用型人才的培養。

獨立學院最大的資本是擁有一批思想活躍的學生團隊。獨立學院的畢業生在知識水平上缺乏競爭力，但在綜合素質上可以有所作為，尤其是創業意識、開拓精神方面更具優勢，大多數學生擁有優越的家庭背景和良好的社會資源，具備創業原始資金條件，再加上他們的自主獨立意識比較強，具有更強的好奇心和冒險精神。甚至部分學生受到家庭的熏陶，很早就接觸到社會企業，從而在意識上先于普通本科院校的大部分學生。因此培養獨立學院畢業生自主創業既能解決自身就業問題，又能帶動整體大學生就業工作，更好地推動創新創業教育模式的展開。

（二）獨立學院創新創業教育人才培養過程面臨的問題與挑戰

近年來，隨著獨立學院辦學規模的逐步擴大，全國已有300多所獨立學院，而且規模都在萬人以上。大多數獨立學院以應用型創新人才培養為目標，陸續開設了大學生創業實踐課程，但其創新創業教育模式保守單一，創業體系不完善，重統一培養，輕個性化培植，尚未達到真正意義上的創新創業教育。對獨立學院而言，既要保證本科學生在專業方面的的培養質量，又要突出應用技術型創新創業復合型人才的培養特色，困難主要集中在兩個方面：

1.課程體系設置和實施無法滿足創新創業人才培養要求。當前我國高等教育發展已由精英教育階段進入大眾化教育階段，教育大眾化的一個顯著特征是多樣化、多規格。由于獨立學院學生的知識能力及文化基礎參差不齊，整體基礎比較薄弱，因而獨立學院更對學生的教育重點更多放在常規的教學過程，學生的學習主要以掌握知識為主，靠考前復習應試是學生學習的最主要任務。而現有的創新人才培養研究缺乏可操作性，效果不明顯，在創新能力、實踐能力的培養上無法滿足社會對高質量人才的需求。因此，獨立學院在人才培養模式上，如果沿用固有的教學方法及課程設置，顯然會導致學生創新創業能力培養不足，掌握專業技能有限，將來走上社會競爭力不足。

2.創新創業教育師資不足。近年來，獨立學院辦學規模的迅速擴大，師資相對匱乏，特別是缺乏合格的創業教育師資。在有限的資金下，獨立學院需要為了創業教育加大投入一批長期從事創業教育研究的教師或者引導一批教師迅速進行專業轉型，加強雙師型的培養過程阻力和難度很大。此外，教師投入創新創業教學的自覺性、積極性不高，面對部分學生缺乏正確價值取向，學習動機功利化，家國情懷使命意識不強，追求卓越創新精神不足的情況未能因材施教，缺乏敬畏課堂，關愛學生的意識和責任。育人的主體作用發揮不夠，一線教師教書育人、干事創業的積極性和創新活力尚待有效激發。例如：伴隨著福建省文化創意與互聯網、傳媒行業的高速發展，對于人才的需求與缺口也隨之擴大。高薪虛位卻無處求得優質專業人才，是福建省崛起中的文創產業面臨的尷尬問題。在福建省“十三五”教育專項規劃中，著重提及了“互聯網+”“信息社會”的時代背景與發展方向，并對福建省發展高等教育中的應用型人才培養方面做了強調，希望在創新視角下進行協同育人，建立綠色育人生態，與企業構成良好的開放關系，與社會其余方面進行共享交互，打造高校畢業生的就業創業能力。當下，數字媒體技術、產品設計、工業設計都屬于文化創意方向的熱門行業，由中國制造向中國創造的轉型過程中，如何發揮創意，轉化為實際產品，是一個關鍵步驟。是否能夠培養、如何培養出無縫對接文化創意產業要求的全新創新創業類高素質人才，是行業之需，更是高校之責。基于以上背景，知識經濟和“互聯網+”時代的創業顯然需要技術發明、資金和開拓精神的融合，獨立學院工科學生天然具備這些基本條件。然而，缺乏自信心和教育引導使得獨立學院工科學生在創業方面難當重任，甚至沒有一席之地，因此探索獨立學院創業教育模式具有重要的理論與現實意義。

二、基于應用技術型獨立學院創新創業人才培養模式下的培養方案

創新人才培養方案，目的是建立“三年理論學習+一年綜合實踐”的應用型人才培養方案。執行該方案的優點在于提供了較為獨立和完整的大四一年的時間段，采取靈活的實踐學分獲得方式，組織學生通過獲取專業工程認證、參加集中性企業培訓或實習、發表學術論文、參與大學生創新性實驗計劃項目、參與專業競賽等方式獲得實踐學分。該方案的實施為學生參與“創新、創意、創業”活動提供了時間保障和學分獎勵。通過實施服務學生的參與式人才培養模式，逐步擴大學生自主選擇專業方向和選修課程的權利，滿足個性化教育的需求。通過實施對接產業的合作式人才培養模式，形成學校和企業聯合培養、資源共享、協同育人的長效機制。

（一）構建獨立學院工程學科復合型創業教育模式（如圖1）

圖1 獨立學院工程學科復合型創業教育模式示意圖

1.調整專業結構設置，滿足社會需求。以課程為載體，構建合理的學生創新創業教育教學體系。根據不同學生的個性要求和專業發展趨勢調整課程模塊（通識教育模塊、學科教育模塊、專業教育模塊），課程結構和課程內容，設置人才培養方案，體現專業特色與創新以及人才培養的專業特征和個性要求，實現人才分流培養，一定程度上解決獨立院校教育的寬口徑和社會分工的接口問題。以工程學科中的計算機類專業群為例，在該專業方向設置上，根據國家戰略性新興產業需要，在計算機專業群中按照對應產業鏈和企業人才需求設置六個突出實踐能力培養的應用型課程模塊。以計算機科學與技術專業為主設置物聯網技術與應用、大數據技術與應用、網絡技術與網絡安全三個課程模塊；以軟件工程專業為主設置軟件項目開發、移動應用開發兩個課程模塊；以數字媒體技術專業為主設置三維動漫和交互式媒體制作模塊。計算機專業學生可以在教師指導下，結合自身學習興趣在計算機系組建的計算機類專業群其他專業（如數字媒體技術專業或軟件工程專業的軟件開發、移動互聯兩個課程模塊）之間進行跨專業選課，或者根據企業開出的訂單式培養進行跨學科定制課程。

此外，從專業技能對接的大局觀角度對專業課程體系進行調整，使不同專業的學生都能在自己的專業基礎之上兼有各自不同方面的深度傾向，在深入了解并掌握本專業知識的基礎上，對其余專業的相關工作有一定程度的了解，便于在未來掌握實用技能，進行職業對接。例如：為配合“金融+大數據”企業的個性化和訂單式人才需求，提高人才的復合性，配合獨立學院應用型培養方案模塊化以及專業群之間進一步集成，打通計算機類專業和經濟管理類專業開設互聯網金融與大數據技術綜合實驗班，培養系統掌握計算機科學和金融學基礎理論，熟悉互聯網金融業務理論基礎和開發流程，掌握大數據分析、處理和管理技術，勝任互聯網金融類項目開發的跨學科、復合型、應用型的高端互聯網金融人才。學生畢業后，能在互聯網銀行、互聯網保險、互聯網證券、互聯網理財、互聯網金融門戶、金融服務平臺以及第三方支付、P2P、眾籌等領域就業，崗位主要有產品經理、互聯網金融產品策劃師、互聯網金融產品運營師、金融產品風控師、投資/理財顧問、產品商務拓展BD工程師、數據管理員、數據分析師、金融軟件研發工程師等。也可在非金融機構從事數據庫管理與應用、大數據處理、移動應用開發等工作。

2.改革課程設置體系。配合“3+1”應用型人才培養方案，通過“調研策劃、整體規劃、過程管理、嚴格執行”等任務流程，培養學生創新、創業的能力，構建“理論學習—課程實踐—項目實訓—企業實習”的階梯式課程設置體系，在教學內容安排上，大一和大二階段培養學生堅實的公共理論基礎和專業基礎知識；大三階段根據學生特點和未來發展趨勢培養學生精深的專業知識和技能；大四階段注重應用能力的培養，結合社會需求，細化實習方向，以實際項目驅動，安排學生深入到企業進行實習實訓與畢業實踐，縮短學校學習與上崗工作之間的過渡期。

3.優化教育方式、教學手段、改革教學方法。積極探索有效的課堂教學方法，推出一批學理說得透、學生聽得懂、實踐用得上的經典案例。部分課程采用開發或利用網絡教育資源，形成網上網下教學互動，引進和建設一批資源共享的精品視頻公開課、慕課、微課等在線開放課程，實現部分課程的網上教學、在線答疑和在線考試，建立在線開放課程學習認證和學分認定制度。同時，打破專業界限，實現教學資源共享。

4.完善第一課堂和第二課堂的協同育人機制。學院通過定期邀請相關專業知名學者、企事業負責人、技術工程師為學生開設關于學科前沿、職業生涯規劃、專題技術、企業文化、創業勵志等方面的講座，增強大學生的創新創業意識，激發學生的創業熱情。形成“導師制”“專業群”培養模式，將學生與教師對接，形成“導師制”。鼓勵每位專職教師在完成既定教學任務基礎上，借助項目團隊、工作室、實驗室等形式對學生進行知識產業化輔導。使學生從對知識學有所成，升級到學有所用、學有所創。同時加強學校和企業間的“產學”對接，著重在學生生產實習期間，對相關行業資深一線從業人員進行聘任，實現師徒制的學習實踐模式，讓學生真正接觸一線工作生產中的技能技巧與技能需求，真正提升學生的創新創業技能。

（二）創新創業教學實踐環節的體系建設

1.建立多元化的質量監控體系。例如：嚴謹和嚴格的考核制度，及完善課程的過程考核環節。推行多樣化的過程考核模式，理論和實踐環節結合采用科學計分，培養學生持續、有效開展學習的習慣。建立健全教學質量保障體系，貫徹落實德、智、體、美、勞全面發展的人才質量觀；改進教學質量評價與績效分配體系；健全校、院、系三級質量保障體系。

2.構建多元化的實踐實訓教學體系。加強第二課堂開發，引導學生參加基礎學科競賽和各類社會技能培訓，以提高社會競爭力。工程類專業改進實驗內容教學方法：采用項目教學法、科研教學法、激勵教學法和證書教學法，因材施教，有效提升學生的創新意識、創意思維和創業能力。整合硬件資源和師資隊伍，以項目驅動為特色，把實訓貫穿在各學期教學的過程之中，在完成教學任務的同時，使專業技能培養與實踐產品體驗相結合，集約而有效地形成跨學科跨專業一體化實驗教學模式。引導學生在科研中學習，在實踐中學習，以提高學生創新精神和善于解決問題的實踐能力，實現高校培養人才與就業崗位需求盡可能有效的對接。

3.構建保障創新創業能力培養的制度體系。從宏觀上把握教學效果，就應該將教務、學工等部門聯合起來，構建統一的實踐教學管理體系。

（三）加強創新創業教育師資隊伍建設

通過特聘教授制度和兼職工程師制度，構建由學校教師、企業工程師和特聘教授組成的金字塔型教學團隊。學校教師主要負責理論教學和部分課程實踐；企業工程師主要負責到校開設專業選修課、項目實訓課、專業實習課，開展項目聯合開發，指導畢業實習、畢業設計等；特聘教授主要負責開設學科前沿專題講座，指導學生進行科技創新活動，提升學生的創新能力和自主研發能力。金字塔型教學團隊的建立可為不同的學生提供不同的項目支持。為科研感興趣的學生可以跟隨特聘教授或學校教師進行助研活動，對工程感興趣的學生可以跟隨企業工程師進行工程項目開發，這種分流機制有助于學生未來的發展和能力的提升。

（四）打造專業職業技能應用方向的接口

1.注重就業通用勝任力的培養。在技術應用型獨立學院要搭建以能力培養為重點的生涯教育活動體系，建構以生涯規劃為核心的就業指導體系。以計算機專業群建設為例，通過與校企合作，實現專業課學習和就業創業課程的銜接問題。根據學生的興趣和未來的發展可以設立編程俱樂部、創新俱樂部、動漫俱樂部、網絡俱樂部、物聯網俱樂部等技術學習俱樂部，并為每個俱樂部配備專職教師進行技術指導。通過模擬創業和沙盤競賽等鼓勵大學生接觸創業，強化專業背景下就業與創業教育的技能培訓和實戰訓練效果，增強獨立學院畢業生的工作勝任力，幫助學生自主創業，提升就業競爭力和創業的可持續性。

2.加快“產學研”步伐，提高校企合作水平。通過與企業共建校內實驗室和校外實習基地，建設創業孵化園，設立企業專項基金，同時引進企業項目，實現產學結合，使培養出的人才在知識、能力和素質等方面更好地滿足企業的發展需要。專業群內繼續加強現有實驗室的建設，補充相關儀器設備，統籌各專業實驗室教學資源，打通專業限制，構建跨創業產業類實驗平臺。同時，利用現有實驗實訓設備，穩定保持日常實踐訓練，積極參與企業項目的設計開發，使校內實驗實訓平臺利用率最大化。根據專業發展需要、市場變化以及企業發展需要，不斷開發新的實習基地，整合實驗室資源以滿足專業集群建設和發展。鼓勵學生在企業實訓中，發現問題解決問題，以“大學生創新創業訓練計劃”和大學生創新創業競賽等創新實踐活動為手段，著力提高學生解決實際問題的能力。

3.開展豐富的學生社團活動與科技競賽。敢于質疑和批判的文化氛圍使得單調的學術討論充滿生氣、活力和創新。開放的大學人文環境的品味極大地影響到大學所造就人的品位，對創新創業型人才的培養貢獻隱性的輔助力量。

總之，創新創業教育是一個系統工程，根據實際市場需求與技術變革動態調整教學課程設置，培養一批既掌握相關理論基礎，又掌握實際操作技能的應用型高素質人才，需要獨立學院內各個系部以及創新創業子系統相互配合，緊密聯動。圍繞培養應用型高素質人才的目標定位，堅持以提高區域服務能力、行業需求、創新創業為引領，從師資隊伍、人才培養、平臺搭建三方面著力構建“三位一體”的，具有專業特色和區域影響力的高水平、高質量、有特色的創新創業指導中心，負責具體落實學院制定的各項創業教育的政策和措施，推進創新創業教育的發展。