智能手機輔助中考物理復習的課堂教學探討
——以“溫度與物態變化”為例

高春麗

(福州四中桔園洲中學，福建 福州 350000)

網絡環境下利用智能手機輔助教學的中考物理復習課堂教學該如何進行,以更能切合中學生的心智水平,更能使學生利用較短的時間對物理基本知識與基本技能有更加深入的理解和掌握,提高中考物理復習課堂教學效率呢?下面就以“溫度與物態變化”中考復習課堂教學為例進行闡述．

課堂教學包含有3個部分,不是單純的上課的45min時間．所以下面就從課前、課中及課后3個環節來闡述基于網絡環境利用智能手機的中考物理復習課堂教學模式．

1 課前

1.1 學生活動

(1) 依據個人學習過程存在的問題,利用智能手機在 “智學網”上有選擇地觀看微課．

基于設定的教學思路,選定一個網絡環境非常關鍵,由于作者所處學校已與 “智學網”有多年的合作,所有學生、教師及家長都有一個自己的賬號,已經習慣應用 “智學網”做為網絡學習及教師與學生、教師與家長溝通的一個平臺．所以課前教師在 “智學網”的課前作業欄中布置兩項作業．微課視頻包含有:“溫度計的使用”、“溫度計的原理”、“溫度估測”、“溫度的概念”、“3種溫標”、“熔化與凝固”、“影響蒸發的因素”、“影響沸點的因素”、“液化的兩種方式”、“白氣現象”、“升華與凝華”、“物態變化綜述”等．這些微課視頻有的是“智學網”自帶的,也有是教師依據所教學生的學習情況自制的．

(2) 完成“溫度與物態變化”思維導圖,并利用智能手機上傳到“智學網”．

1.2 教師活動

(1) 在網絡平臺中布置課前作業．

作業1：觀看微課視頻以補缺補漏．

作業2：完成“溫度與物態變化”思維導圖,使所學基本知識與技能更加系統．

(2) 利用智能手機在 “智學網”教師端了解學生觀看微課情況,了解學生學習的困難所在,從而有針對性的制定教學方案．

從利用智能手機“智學網”得到1組數據:100%學生都觀看了“3種溫標”,有50%以上的學生觀看了“溫度計的原理”、 “液化的兩種方式”、 “熔化與凝固”、“白氣現象”、 “升華與凝華”、“物態變化綜述”等．

(3) 利用智能手機批改學生所完成的思維導圖,了解學生對本章知識的掌握程度,并選擇部分有代表性的作業導入教堂教學所用的課件中以備使用．

(4) 制作課堂教學用課件(課件是在希沃系統中制作的,因為現在這套系統已在福州幾乎全部的學校鋪開)．

(5) 依據學生作業完成的情況,選擇相應的例題、針對訓練以及課后作業,并把這些例題、針對訓練及課后作業上傳至 “智學網”作業欄中,同時在每道題后制作了解析,在 “智學網”中進行時間設置,學生只有在教師設置的時間內才能觀看解析,例如課堂中使用的例題、針對訓練的解析,學生可以在下課后在學生版 “智學網”的手機端看到,而課后作業的解析,就設置在全體學生上交完作業后才能觀看．這些解析,依據難易程度還制做成微課上傳．

2 課中

2.1 溫度與溫度計

2.1.1 教師活動1

引導學生完善思維導圖“溫度與溫度計”部分．

(1) 溫度的概念．

(2) 溫度的單位:攝氏溫度的符號、單位、定義;熱力學溫標的符號、單位、定義及與攝氏度的關系;華氏溫標的符號、單位、定義及與攝氏度的關系．

(3) 溫度計:重點在實驗室常用液體溫度計、體溫計的原理、構造及使用．

2.1.2 學生活動

(1) 學生分享思維導圖中“溫度”:溫度計的構造特點、使用溫度計(體溫計)時注意的事項有哪些、溫度計的工作原理、觀看微課時有什么新的收獲等．

(2) 課堂練習:學生利用智能手機在“智學網”上完成．

練習1.為了預防禽流感,學校要求同學們每天早上用體溫計測量體溫,張明測完體溫后,體溫計的示數如圖1所示;接著小亮用酒精給體溫計消毒后,就直接進行測量自己的體溫,結果發現體溫計的示數仍如圖1所示,則小亮的體溫可能是

圖1

(A) 低于37.8 ℃. (B) 高于37.8 ℃.

(C) 等于38.2 ℃. (D) 高于38.2 ℃.

2.1.3 教師活動2

教師利用智能手機從“智學網”上提取數據了解學生練習完成情況(包括完成時間、準確率、錯誤最多的選項等),然后根據學生完成情況制定下一步教學內容．

學生完成若不理想,則引導學生共同分析;學生完成效果很好,則指引仍未弄懂的學生課后利用智能手機到“智學網”上觀看本題解析.

解析：本題考查溫度計的讀數及體溫計的正確使用及原理．從圖中可讀出張明的體溫為37.8℃,由于小亮使用前未把玻璃泡上方的水銀甩回,使縮口仍處于斷開狀態,因此管中的水銀柱只好受熱膨脹而向上,無法回縮回玻璃泡中,使得此次的示數只會上升不會下降,所以小亮的體溫只可能小于或等于37.8℃,故選項(A)正確．

2.2 熔化與凝固

2.2.1 教師活動1

引導學生完成思維導圖.

(1) 晶體與非晶體熔化與凝固的條件．

(2) 晶體與非晶體熔化與凝固的特點．

(3) 晶體與非晶體熔化與凝固實驗:儀器的安裝、固體受熱均勻的方法、圖像的特點.

2.2.2 學生活動1

(1) 學生分享思維導圖中“熔化與凝固”:水浴加熱法的作用、晶體與非晶體的區別、晶體熔化與凝固的特點及條件、實驗數據的處理方法、實驗時注意的事項有哪些、實驗時遇到的困難及解決的方法、觀看微課時有什么新的收獲等．

(2) 觀看小視頻“如何解救舌頭”:一俄羅斯青年在冬天用舌頭舔電線桿,結果舌頭被凍住．

學生分組討論,提出方案,然后共同分享．

(3) 課堂練習:利用智能手機在“智學網” 上完成．

圖2

練習2.如圖2是某物質熔化時溫度隨時間變化的圖像,由圖像可知該物質

(A) 是非晶體.

(B) 熔化過程持續了14 min.

(C) 在ab段處于固態.

(D) 在bc段不吸熱,溫度不變.

2.2.3 教師活動3

教師利用智能手機從“智學網”上提取數據了解學生練習完成情況(包括完成時間、準確率、錯誤最多的選項等),然后根據學生完成情況制定下一步教學內容．

學生完成若不理想,則引導學生共同分析;學生完成效果很好,則指引仍未弄懂的學生課后利用智能手機到“智學網”上觀看解析.

解析：本題考查定位在晶體的熔化,由圖像可知,此物質在熔化過程溫度保持不變,所以是晶體,故(A)選項錯誤;熔化過程從第4 min到第8 min,持續的時間是4 min;在ab段固體還沒有開始熔化,所以處于固態,故(C)選項正確;bc段雖然溫度保持不變,但要繼續吸收熱量;故(D)選項錯誤．

2.3 汽化與液化

2.3.1 教師活動1:引導學生完成思維導圖

(1) 蒸發的條件、現象及作用.

(2) 影響蒸發快慢的因素.

(3) 沸騰的條件、現象、加快沸騰實驗的方法及沸點．

2.3.2 學生活動1

(1) 分享思維導圖中“汽化與液化”:水的蒸發與沸騰的區別與聯系、影響沸點的因素、液化的兩種方法、實驗時注意的事項有哪些、實驗時遇到的困難及解決的方法、觀看微課時有什么新的收獲、液化與熔化的區別及加快沸騰實驗的方法等．

圖3

(2) 課堂練習:學生利用智能手機在“智學網” 上完成．

練習3.生活中常把碗放在鍋里的水中蒸食物,如圖3所示．當鍋里的水沸騰以后,碗中的水

(A) 同時沸騰.

(B) 稍后也沸騰了.

(C) 溫度達到沸點,不會沸騰.

(D) 溫度低于沸點,不會沸騰.

2.3.3 教師活動2

(1) 教師利用智能手機從“智學網”上提取數據了解學生練習完成情況(包括完成時間、準確率、錯誤最多的選項等),然后根據學生完成情況制定下一步教學內容．

學生完成若不理想,則引導學生共同分析;學生完成效果很好,則指引仍未弄懂的學生課后利用智能手機到“智學網”上觀看解析.

解析：水沸騰的條件有兩個:達到沸點,不斷吸熱,在加熱過程碗中水溫低于鍋中水溫,所以碗中水會不斷吸熱溫度上升;當鍋內水沸騰時,溫度保持不變,碗內的水也會吸熱溫度與鍋中水溫相同,此時兩者之間不再有溫度差,使得碗內水不再吸熱而無法沸騰．故應選項(C)正確．

圖4

(2) 師出示汽車前擋風玻璃上小水珠的圖片(如圖4),并提出問題：玻璃上小白珠的形成原因并提出解決方案．

2.3.4 學生活動2

小組討論,解釋汽車玻璃上小白珠的形成原因并提出解決方案．

2.4 升華與凝華

2.4.1 教師活動1

引導學生完成思維導圖．

2.4.2 學生活動1

生分享思維導圖中“升華與凝華”:實驗時注意的事項有哪些、實驗時遇到的困難及解決的方法、觀看微課時有什么新的收獲、升華與汽化的區別、凝華與凝固的區別等．

圖5

2.4.3 教師活動2

播放視頻“干冰生霧”(如圖5),提出問題:將剛燒開的水倒入干冰中,水中產生有大量氣泡,像重新沸騰了一樣,同時水面上產生大量 “霧氣”．形成“云霧繚繞”的效果．其中“霧氣”是什么,怎么產生的呢?

2.4.4 學生活動2

觀看視頻,然后分組討論,解釋“霧氣”形成的原因．

2.5 自然界中水的循環

2.5.1 教師活動1

播放視頻,提出問題“自然界中水存在的狀態有哪些?它們之間如何轉化?”

2.5.2 學生活動

(1) 觀看視頻,并交流水的循環視頻的觀后感,同時完成思維導圖．

(2) 課堂練習:利用智能手機在“智學網” 上完成．

練習4.圖6中物態變化與露水的形態相同的是

(A) 打在枝頭的霜

(B) 屋檐下結的冰凌

(C) 山間的云霧

(D) 消融的冰雪

2.5.3 教師活動2

教師利用智能手機從“智學網”上提取數據了解學生練習完成情況(包括完成時間、準確率、錯誤最多的選項等),然后根據學生完成情況制定下一步教學內容．

學生完成若不理想,則引導學生共同分析;學生完成效果很好,則指引仍未弄懂的學生課后利用智能手機到“智學網”上觀看解析.

解析：此題考點為液化及液化現象．露是液態的,是由空氣中的水蒸氣遇冷(秋天的清晨溫度較低)凝結成小水珠而形成的,故要求判斷的是液化現象,即氣態變為液態的現象．(A)選項中,霜是空氣中的水蒸氣遇冷凝華形成的冰晶,故不符合題意;冰凌是水凝固形成的,故(B)不符合題意;霧是空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的小水滴,故(C)符合題意;冰雪消融由固態變為液態,是熔化過程,故(D)不符合題意．故正確選項為(C)．”

3 課后

3.1 學生活動1

利用智能手機在“智學網” 上完成課后作業(注:教師依據各自學生的學情有選擇的制定作業方案,建議作業要在課堂練習的基礎上有所提高,同時還要有分層次作業)．

3.2 教師活動

師利用智能手機在“智學網” 上批改作業,并根據學生完成的情況制作講解微課．

3.3 學生活動2

掃二維碼,觀看解析或作業講解微課．傳統的物理復習課課堂教學模式偏重于知識的重復、反復記憶、題海戰術,學生的精力都深陷于死記硬背和解題中，忽視科學探究方法的培養,忽視學生個性差異．然近幾年中考已呈現重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養的考查．因此初三物理復習課課堂教學,應著眼于學生的可持續發展,注重學生學習興趣、學習習慣的培養.而利用網絡環境借助智能手機進行初中物理中考復習,可讓學生觀看實驗視頻,熟悉身邊的物理現象,從生活走進物理,探究其內在的物理規律,提升探究精神和實踐能力;又可從物理回歸生活,應用物理知識解決實際能力,提升科學素養．利用網絡環境借助智能手機進行初中物理中考復習,可在更短的時間內加強知識的鞏固,使所學物理知識更系統．智能手機、平板電腦等移動終端電子設備已成為生活的一部分,教師理應加以引導,使之成為教學設備,為課堂教學服務．