構建以就業為導向的高職英語教育模式

陳艷

摘 要：英語教育作為高職學校學科教學的重要組成部分，對提高學生的外語綜合應用能力具有重要意義。高職院校的英語教育中的關鍵任務之一是提升學生的就業率，因此，構建以就業為導向的高職英語教育模式勢在必行。本文將針對此課題展開研究。

關鍵詞：就業導向；高職英語；教育

一、高職英語教育現狀

當前，我國高職英語的教育并不十分令人滿意，還面臨著很多需要解決的問題。具體表現在以下幾個方面：

1.1教育觀念落后

部分高職院校教師在英語教學中受到傳統教學觀念的影響，側重點完全放在英語理論知識的教學，完全忽視了學生英語應用能力和實踐能力的培養，教學課堂中教師將英語單詞、語句以及語法等與英語文章脫離開來進行講解，講解內容缺乏具體語言環境的帶入，不利于學生對英語教學內容的深刻理解，同時也不利于學生英語應用能力的提高。

1.2學生學習動力不足

近年來高職生源主要來自高考，但高職生的英語基礎薄弱是大部分高職院校普遍存在的問題。盡管學生有初中到高中六年的英語學習經歷，卻不能聽、不能說、不能閱讀。學生在進入高職院校學習后不僅要從各個方面補差，而且必須不斷訓練才能達到就業時所需要的一定程度的聽、說、讀、寫、譯的能力，才能夠在涉外交際日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。

此外，學習動力不足是高職學生的通病，學生中存在缺乏高度的思想覺悟和正確的人生觀，認識不到學習英語的重要性。當前的畢業生就業制度以及金融危機所帶來的巨大就業壓力，學生對自己畢業之后的就業問題感到迷茫，甚至認為英語學得再好也不一定用得上。因此，在這些因素的主導下，高職學生對英語課堂不感興趣，逃課、曠課、消磨時間的現象屢屢發生，這會對高職生英語學習的效果產生嚴重的影響。從長遠目標看，高職教育難以滿足市場對人才知識結構的需求，不利于高職生的順利就業。

1.3教師專業素質需要進一步提高

高職學校擴招政策的實施，使高職學生的數量變得越來越多，但是，英語教師的配置卻存在明顯的不協調性，使得英語教師的教學負擔過重，影響了英語教學質量的提升。有些高職學校雖然開始著手引進英語師資力量，但新招英語教師往往存在教育經驗不足的情況，無法有效處理一些在英語實際教學過程中出現的問題，進而影響了英語教學水平的提升。另外，高職學校的一部分英語教師受以往英語教學觀念的影響，認為英語教學只需要將英語知識教授給學生，以提高學生的英語考試成績為準，因此仍在采用灌輸式的教學模式，這就對學生英語實踐應用能力的提升形成了阻礙。與此同時，一些高職英語教師在具體開展英語教學的過程中，沒有貫徹與時俱進的教學理念，在英語教學水平上還有待提高，無法深入研究高職學生的英語學習情況，這就使高職英語教學缺乏一定的針對性，也難以滿足社會對高素質綜合性英語人才的現實需求。

1.4考核方式落后

幾乎所有的高職院校都在教學計劃中規定英語為考試課，而且基本以筆試為主。通過一張試卷、一整套標準化試題來衡量學生英語的學習狀況，并作為學生評優的依據和就業的參考，甚至很多學校還把三級、四級成績作為取得畢業證的必要條件，結果令學生再次陷人了應試教育的誤區，使英語的教和學都過分看重分數，只注重筆試成績，注重詞匯、語法、句法的學習，忽視了英語作為交際工具的真正意義，忽略了高職學生學習英語的最終目的，極大地挫傷了學生學習英語的積極性，使學生在以后的工作中不能學有所用。

二、構建以就業為導向的高職英語教育模式

2.1教學模式要與就業相結合

想要提高英語教學質量，需要以就業為導向，構建科學的高職英語教學模式，優化教學環境，提升學生就業能力與意識，達到理想的高職英語教學效果。以就業為導向的英語教育要求英語教學模式與就業相結合，將就業實踐活動或崗位應用能力融入到高職英語教學中，使學生在工作中學習英語、應用英語。教學中教師創設崗位情境，設置崗位工作內容，使學生模擬崗位工作，在崗位實踐中運用英語知識，加強對崗位的體會與理解，從而提高學生的就業能力與就業意識。

2.2注重開展實踐性教學

高職學校要想逐漸構建以就業為導向的英語教育模式，就需要重視開展英語實踐教學。在實踐過程中學習英語，是提升學生實踐操作能力的關鍵，是提升學生英語成績的關鍵，因此，注重實踐，提升學生實踐操作能力十分重要，是提升學生就業能力的關鍵。

注重實踐，提升學生實踐操作能力需要從以下幾個方面著手，第一，需要了解完整的工作程序，了解課程的實質，知曉英語學習的側重點，將英語學習與工作技能相結合，通過模擬工作情境，使學生意識到工作真正需要的知識與內容，從而進行針對性學習，在提升學生實踐操作能力的過程中學習好英語知識，使學生充分認識到學習英語的重要性和必要性，從而實現了高職學校的英語教學目標與英語培養目標的有效融合。第二，需要明確英語學習目標，對英語學習進行準確的定位，將專業對應的崗位進行細化，開設相應的課程，提升學生英語學習效果，不斷提高其英語綜合素質，使其逐漸適應職場英語環境，為學生今后的就業提供幫助。

2.3提高整體師資力量

當前我國的就業形勢越來越嚴峻，高職學校的英語教師不僅需要具備扎實的理論基礎，還需要具備較強的英語研究能力。教師需要對當前社會英語人才的具體需求進行調查分析，研究企業需要哪種類型的英語專業人才。這才能為自身開展英語實踐教學提供前提條件，有利于英語教師以就業為導向，實施有針對性的教學策略，使英語專業學生能夠滿足用人單位的現實需求，讓學生可以從日益激烈的就業競爭中脫穎而出。

高職院校需要強化英語教師隊伍建設，注重增強英語教師對所教專業的職業敏感度，逐漸優化英語教學資源配置，構建現代化英語教學平臺，從而為提高學生的英語實踐應用能力創造良好的途徑。為了培養學生的英語思維能力與英語口語能力，有條件的高職學校還可以適當聘請一些外教，為高職英語專業學生創設良好的語言環境，讓他們逐漸糾正自身存在的英語表達缺陷，將英語知識學習與英語實踐應用有機結合起來，促進學生英語綜合素質的提升。

2.4完善高職英語教學考評辦法

要保證高職英語的教學質量，就必須重視其教學質量的科學正確的評價方法。就高職英語教學評價而言，要進行課堂評價、課外評價、測試評價三個部分。課堂評價主要是考察學生的上課認真聽講、積極發言、學習態度、創造思維等方面，這個方面占20%。課外評價主要是課后作業、參加“英語角”、“英文書法大賽”、“英文演講比賽”等英語活動情況，占30%。測試評價主要是期中、期末的考試成績，這個考試應該緊密地結合職業的工作任務、工作過程和工作情境來設計，也要確立筆試、口試相應的比例，讓學生在現場完成英文書寫或口語交流，這個方面占50%。

評價體系作為教學工作中的一個十分重要的教學環節，它起著教育、導向和發展功能，不僅能使教師全面了解學生的學習、發展狀況，激發學生的學習熱情，而且還有利于學生的全面發展。

三、結束語

經濟全球化已經成為一種趨勢，不同行業、不同領域都需要不同層次的英語人才，培養高素質英語人才成為高職院校人才培養的關鍵。為了更好滿足社會對高素質綜合型英語專業人才的需求，高職學校就需要逐漸構建起以就業為導向的英語教育模式。

參考文獻：

[1]曹雪.高職英語應用型教學體系的構建[D].內蒙古大學，2014.

[2]劉爽.高職英語教育教學過程存在的問題及應對措施[J].電子制作，2014（05）：194.