新時期技工學校會計教學模式改進與思考

王敏

摘要：新時期，國民經濟的增長對技工院校內會計教育提供了新的要求。技工院校不僅僅要以培育一大批實戰性會計者為方針，還應基于“互聯網+”環境進一步創新教育模式，充分重視學生對會計課的學習，加強會計數字化建設。如此一來，學生在遇到嚴峻的就業環境時，方可依靠全面有效的專業技能及職業素質獲得發展。本文簡述了技工院校內會計教育存在的不足，詳細闡述了改進技工院校會計教育模式的有效途徑。

關鍵詞：新時期；技工院校；會計課；教育模式；改進途徑

互聯網背景下，技工院校內會計教學應當緊隨社會潮流，培育出兼備操作技能與創造水平的復合型會計人才。既要用豐富的課程指導學生了解會計工作，還要著重培育學生高尚的職業道德，促使學生在優良的教學環境下改變為職業人，最后滿足會計崗位要求，在自身職業生涯中充分發揮出正向價值。

1、技工院校會計教育存在的不足

1.1會計教育觀念單調

當前，有些技工院校內會計課教育還是以原來的“一言堂”為代表?；旧鲜抢蠋熣f，學生聽的模式來展開教學，表現出了傳統化、單調性、機械化的授課形式。即根據會計教育進度，將教材中的專業內容和知識點強行灌輸給同學們。由此，會計專業類學生對會計缺乏興趣，課堂不活躍，師生交流效果不好；同時，該種過度重視理論學習的教育觀念，令學生缺少獨立思考的水平，僅僅是照本宣科，缺乏實踐訓練的機會。在會計機制日益革新的環境下，采取該種忽略學生主體性，以理論內容為主的教育形式，教育出的學生創造力較低，僅僅憑借記憶與慣性思維來處理一時之需，遠無法滿足社會的發展及變化。

1.2技工院校教育設施簡陋

有些技工院校因缺少足夠的資金與技術支撐，會計教育的設施并未獲得及時更新與改進。首先，教育設施落后制約了教師教學工作的開展，許多專業內容無法采用更直觀的方法靈活呈現，所以影響到會計的課堂教育質量；其次，在教育設施落后的條件下，老師僅能采用“一降到底”的授課模式。該種耗時耗力反復教學方式，技校生在學習過程缺乏直觀的感知與親身體驗，最后造成老師授課疲憊，學生學習費力，教學效果不佳。該種缺少科學教育設施的會計講學，不僅無法使學生充分掌握科學的會計專業內容與計算、操作方式，而且還在較大限度上制約到學生的探究能力與創造水平。

1.3教學方式太多簡單

當前，有的技工院校課堂教學中依舊以板書為主，極少使用多媒體輔助授課。教學方式是師生之間傳遞內容的工具、媒介與設備?，F代高新科技的不斷發展，教學方式由口頭教學、文字課本、電子視聽機械向電腦多媒體互聯網教育改變。現代教育方式要以電腦多媒體網絡系統為主，如此方可有效促進師生間知識的傳遞。

2、新時期技工院校會計教育模式改進途徑

2.1建立以人為本的教育觀念

當前是個以人為本的社會，學校是會計教學的重要場合，更需要突出該種時代凈勝，關注學生、理解他們、尊重學生、關愛學生，將該種以人為本的育人思想滲透在會計教育的整個過程[1]。會計屬于一門應用性學科，老師在實際教學中應以學生為核心，培養學生掌握科學的會計專業內容，更關鍵的是要尊重他們、理解學生，培育學生的信心、自立、自強，提高學生的專業素養。

2.2重視應用性課程與設備建設

技工院校要結合市場要求調節會計課程，根據國家財務機制的革新，把新知識有效融進會計電算化、統計會計理論之中；此外，技工院校還應根據具體情況編制出符合學生學習、可以提升學生水平的會計課程。當前，有些技工院校已編制出了資產負債表、利潤單及現金流量單等實踐內容，促進整套課程結構系統性與連貫性，促使課程設置更加合理。

2.3理論課程和實訓課應并行，課時設置恰當

許多老師喜歡將會計課程基礎內容講授完成后，再設立會計模擬實訓內容。如此就會造成前段課時理論教學耗時過長，后段課時實訓內容耗時太短，理論和實訓聯系不恰當，會造成學生學習效率降低、學習效果不佳。比較有效的方式是，同時設立兩門課程，并科學安排進度與理論和實踐的穿插配置。教學中，按照教學完成的理論內容科學設置實訓課題，并把整個部分規劃整理為若干個模塊，對學生實訓階段遇到的問題進行解釋和處理。完成一個會計教學工作時，再對模塊知識進行綜合評價，并進行調整與改造[2]。會計電算化是教學完會計基礎與會計模擬實訓內容以后，隨之設立的理論和實訓有效融合的綜合化課程，這一課程屬于會計專業教育中不可或缺的重要部分，不僅可以對所學內容進行理解和鞏固，還對會計技能提高完善、崗位結合非常關鍵，許多學生就是利用會計電算化內會計系統的實際處理來深化了對會計的理解和掌握。

2.4教學方式的開發和優化

會計課教育和實訓教育穿插處理，對教學方式的要求也非常高。單調慣用的教育方式適用于主動性學習能力很強的學生，積極性管束很差的學生通常更愿意被動學習知識。這一過程，老師的教學方式和技巧就顯得特別重要，各式各樣教育方法的使用，科學搭配教學設施，是提升學生學習效果、提高學習能力的重要途徑[3]。模塊式教學知識特別適合使用演繹法教育、角色模擬教育、任務型教學等科學方式；而理論性知識內容就比較適合使用背誦型與朗讀式的教育方式，只是要重視理論知識的簡潔化、分散化，避免把一大堆知識內容一次性教完，出現不良效果。

3、結束語

新時期，各企業與行政單位需要的會計人才通常不在乎其人員的多少，其關鍵是人才的高素養、高專業、高水平。因此，技工院校在培育會計類人才時，要根據時代發展與社會崗位要求，將培育具備很好職業技能的會計人才用作主要教育方針。一方面，采取多渠道多方法為學生創設實踐平臺，優化課程設置，挖掘優秀的教育資源；另一方面，老師用采用多路徑進一步提升職業水平，創新教學方式，并塑造技校生主動學習的機會。進而促使技工院校會計類學生綜合素質的有效提高，把教材內容和實踐活動相結合，滿足用人企業的需要。

參考文獻：

[1]王建曉.技工學校會計專業教學模式的探討與研究[J].職業，2017（27）：78.

[2]幸艷霞.淺論技工學校《基礎會計》教學模式改革的實踐[J].統計與管理，2017（03）：183-184.

[3]陳芳.技工學校會計教學模式改進與思考[J].中國市場，2016（18）：152-154.