論工學結合在中職《機械基礎》教學中的應用

摘要：由于我國當前社會經濟發展速度加快，各種機械需求量及維修量也隨之劇增，中職院校可以以此作為機會，適時的為社會和各企業提供對應人才，《機械基礎》為中心的機械專業課程就是為此而開設。在《機械基礎》教學時推行工學結合教學模式，可以轉變以往枯燥的教學模式，也可更好的培養學生動手能力，轉變學生學的知識和實際需求不對口問題。基于此，本文主要闡述在《機械基礎》教學中如何應用工學結合教學模式。

關鍵詞：《機械基礎》；工學結合；應用

以往的教學模式只是注重傳授理論知識，從而使學生從院校畢業之后，所學知識與實際工作中的操作不對口，又或者所學理論知識跟不上現代先進的機械設備，沒有及時依照社會要求及時進行調整，以致培養的人才質量不高，無法滿足社會對人才的需求，也不利于社會經濟的發展，而中職教育教學時與工學結合教育方式結合很好的轉變了這一現象。

一、工學結合其含義及特征

工學結合是一種新型教學方式，其由學校與企業合作聯系，通過學生在學校時期學習相關的專業理論知識，而在企業中運用所學的專業理論知識至實際操作中。這種方式轉變了傳統只學習理論知識的教學模式，不僅使學生獲得了工作經驗，提高了實踐操作能力和實踐能力，還使企業解決了用人難的問題，是真正實現了學生與企業雙贏的新型教學模式。

（一）合理整合教學內容

教學內容應具備一定的運用價值，可以使學生做到從做中學、學中做。在進一步學習了課本知識之后，將教學的最終目標確定為培養學生具備在其他專業課也可熟練的運用學過的知識，而這需要將教材知識與實際操作銜接。

（二）加強培養學生能力

加強培養學生的能力中包括培養學生的獨立思考能力及團隊合作能力兩方面。中職院校的學生同普高學生對比的差距不是智力上的，而是缺少獨立思考能力。西方教育對培養學生的獨立思考能力十分重視，這是中職院校值得學習借鑒的。

（三）突出培養職業技能

中職教育具有的顯著特征是其專業指向性明確，中職教育對所培養的學生的定位是藍領工人，其需具有的素質包含艱苦奮斗精神及精益求精的工作態度。步入工作第一線時需虛心謹慎，與同事有效配合。一份工作不是單獨個人就可以完成的，《機械基礎》教學時，小組合作學習模式更有助于培養學生的默契和交流合作能力，為以后工作奠定基礎。

二、《機械基礎》課程教學存在的問題

《機械基礎》課程教學主要存在三個方面的問題：其一，由于中職院校對課程不合理的安排，沒有很好的調節好各專業課程之間的關系，使得學生所學知識無法銜接，甚至可能在學生就業之后，由于學生而導致企業產品質量不合格，影響到消費人群的權益。而教師死板無趣的教學，使學生養成先講求理論而后實踐的固定模式，形成慣性思維，缺乏創新思維，進而影響到學生今后的工作；其二，由于《機械基礎》課程主要是以理論知識為主，內容較為繁雜，知識面涉及較廣泛。以往先教授理論知識再進行實際操作的教學模式已經無法適應當前社會發展的要求，也落后于企業對人才的需求；其三，中職院校的部分學生學習能力不高，獨立思考和自控能力較差，缺乏就業意識，沒有意識到社會工作中的激烈競爭，仍處于不問世事的少年狀態。

三、《機械基礎》中運用工學結合教學模式的措施

中職院校的本質就是為社會和企業培養、輸送所需人才，因此，中職院校在實施教育活動時，應將教學內容與社會實際發展相銜接。對此，應用科學有效的工學結合教學模式是必定要求，同時也是企業、院校及學生共同獲益的方式。在中職《機械基礎》教學中運用工學結合教學模式主要應注意下面幾點：

（一）搭建新型課程框架

通過了解中職不同專業需培養人才的目標、要求及職業方向，通過社會職業崗位需要的人才能力的分析，進而確定《機械基礎》課程需要解決的知識和技能，開創性重新搭建課程體系框架。把以往的教學內容融入到完整的機械中，培養學生樹立整體的大機械意識，具體機械產品以知識點為依據。但是這些機械產品不僅要具有典型性特征，還要依照一定的順序來精心選擇，盡量的貼近實際生活和學生專業。

（二）多樣化教學與評價

重新構建的新型課程框架有些較強的實踐性，可以說是徹底脫離了以往先學理論、而后做實驗的教學模式。完成課程內容可以培養學生實際操作能力和感性認識。教師可以通過講評討論式教學方式、課內實驗、課外實驗等多種方式實施教學。如授課中可引導學生去參觀或裝拆等操作，使“教室”的概念不只是在室內課堂教學中；如學校齒輪參數計算時i，教師可以將測量工具和齒輪帶到教室，學生通過自己動手操作學得知識點內容；如學習通用零部件時，教師可以將教學設計為學生自主調研生產資料市場，以此強化學生的工程意識、溝通能力、經濟意識。

（三）以學生為主體，因材施教

人的智力結構呈現多元化，盡管高職專業學生其思維邏輯性、數理智能平均水平一般，但他們的形象思維能力與普通高等院校學生相比毫不遜色。經過研究學生階段的認知法則，選取適合《機械基礎》課程的教學模式。在每一篇章節的學習過程中都制定了“感性認知與實踐操作”環節，利用實驗、裝拆進行感性認知的累積，同時在完成大量實踐工作后再進行課程講授?！稒C械基礎》課程中的能力體現與知識點都隱含在報告提綱中，學生通過此學習環節，能夠積淀或者自主性學習到大量的實踐經驗與基礎知識，利用“動手操作——講解評價——再練習”的方式來達成職業知識的學習，能夠取得良好的效果。

通過此種學習規律，能完全對重理論、輕實踐的現象進行更改，打破理論在前、時間在后，理論是重心、實踐是附屬的傳統教學模式，并對傳統教學模式進行創新。而這種創新的教學模式是將學生作為中心，重點提高學生直接掌握新技能、新知識、新技術的能力。

（四）增強校企合作，擴寬學習環境

工學結合教學方式對于學生而言就是在實際工作氛圍中更好的掌握所學的專業理論知識，校企合作就是擴寬學生的學習氛圍及內容，可以使學生更加貼近社會實際，使其知道社會中實際需要的人才種類而做的揚長避短。校企結合具有三方面的優勢：其一可以增強學生同企業之間的聯系，有利于學生積累工作經驗，為日后就業問題奠定良好的基礎。其二可以滿足企業對高素質人才的需求及社會對企業產品的需求量，促進企業內部人員的良性競爭，學生在企業實踐中學得技能，也為企業儲蓄了大量的具有一定工作經驗的、高素質人才。其三，對中職院校而言，學生在企業實踐中學習，可以減少院校對實踐基地的資金投入，此外，院校同優秀企業合作還可以增強院校對外的影響力。

結語：

工學結合是這幾年來在中職教育中運用較多的教學模式，使學生可以在做中學、學中做。通過這種教學模式不僅可以使學校降低許多實訓基地的經費，還可以讓學生通過這種教學方式對以后的社會工作環境更好的適應，同時激發了學生為達到社會對人才的高要求而對自己工作能力的提升，此外，還滿足了社會對高質量人才的需求。所以，在《機械基礎》課程當中運用工學結合教學模式是較合理、有效、必然的。

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作者簡介：李昌周（1987-）男，四川宣漢，本科，中學二級教師，研究方向：機械加工技術專業.