家校結合，激發學習興趣

時春富

摘 要 學習的主體是學生，只有以學生為主，教學才有實效性，利用家庭資源和學校資源培養學習興趣。

關鍵詞 家庭；學校；資源；興趣；自主；樂學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0217-02

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“樂之”就是興趣愛好。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”“天才出自勤奮”又似乎是一條顛撲不破的真理。但是勤奮如果沒有濃厚的興趣作為后盾，學習就是被動的枯燥的，也是不能長久的。只有學生對所學知識感興趣入了迷，有了濃厚的興趣，那么他學習才是積極的、主動的、輕松愉快的。興趣和愛好對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用，讓學生變“要我學”為“我要學”所以說興趣是課堂教學最好的老師，是學生探索求知的動力，也是發明創造的精神源泉。小學學生正處在興趣愛好的培養時期，求知欲望廣泛但沒有長久性和持久性的時期。因此作為小學科學教師從科學課的起始年級就注意激發和培養學生對科學課的愛好和興趣，變苦學為樂學。根據自己多年的教學實踐和探究，家校資源結合來激發學習科學課的興趣不失可行之路。現淺談幾點體會：

一、充分挖掘教材資源，激發學生學習科學課的興趣

羅曼·羅蘭曾經說過：“要播撒陽光在別人的心中，總得自己心中有陽光。”同樣，要激發學生學習科學課的興趣，教師首先必須要具有與子相關的豐富的知識、素材、情感。教師只有博覽群書，深挖教材，不斷研究課標與教學說明，把握知識要點，體會感情空間，理清教材思路，融會貫通，選準知識興趣的爆發點，激起學生的探究的興趣。現代的教學，尤其科學課的教學應該以“學”為中心，學導融合，關鍵在“學”。學生接受知識的渠道是多元，不同的知識，采用不同的學習方式方法。這樣才會有新意，才能調動他們學習興趣。學習興趣是學習動機中最活躍的，最現實的重要因素。

小學科學課對學生來說，每節課內容都很新鮮。他們非常想知道這節課是什么？都有哪些有趣的新鮮的東西？但是怎樣學習科學，以及本節課的知識點等等問題，并不是學生所關心的問題。課堂上一個好的演示實驗具有直觀性、啟發性、現實性。對學生來說更具有吸引力，更具有激發他們探究知識的強烈興趣，啟到事半功倍的效果。教師可以捉住學生這種強烈的求知心理，做個小演示：用手吸紙也就是用手在空氣中頂著紙不停地運動。紙就不掉下來了。另外一個是“噴霧顯字”——事先用毛筆蘸酚酞溶液在白紙上寫上“科學”兩個字，待干后，用裝有稀氫氧化鈉溶液的噴霧器向紙上噴霧，在“白紙”上顯示出科學這兩個鮮紅的打字。簡單的小小實驗就激發學生學習的熱情和強烈的好奇心，激發出學生探究的的興趣。小學生對科學的興趣是一節課一節課培養出來的，更是年復一年累積沉淀的精華。

二、重視科學課獨特試驗資源，培養學生學習科學興趣

學習最根本的途徑是學習的主體自己的活動。也就是學生的積極主動參與到教學活動中。“學為中心”讓學生有充足的學習時間和學習空間，能全面的有深度的參與學習過程。在實驗的過程中教師要明白自己要講什么，不講什么。實驗中講清注意事項，講清規則。然后放手讓學生去做。讓學生在實驗中去發現，去體會，教師不要急著指導。讓他們體驗實驗的樂趣和失敗的教訓。學生自己試驗興趣會教高。但是為了避免學生盲目動手，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意糾正學生不正確的有危險的操作，個別指導他們分析試驗現象，書寫試驗報告。根據學生自身的特點，結合本校實際情況，盡可能地多做一些有意思的試驗，例如講了物質的知識后，可以指導學生去用碘酒鑒別哪些物質含有淀粉等。盡量多得讓學生主動地學、有方法地學、個性化地學、自主自在地學，在自主學習中發表見解。只有把課堂放開了實驗放開了，學生才真正成為學習的主人。

三、運用多媒體教學資源輔助教學，激發學習興趣

隨著科技的發展，現代的教育手段已經廣泛應用于教育教學領域。例如優教通、白板5……教育教學資源深受學生喜愛。教學資源集圖文聲像于一體，優美的圖片、動漫動畫、滾動的文字圖片、動聽的音樂，大大刺激學生的視覺和聽覺，調動學生多種感官參與教育教學。更好的改善課堂氣氛，營造輕松愉悅積極的課堂教學氛圍，更容易激發學生積極主動學習積極性，使學生愛學、想學、樂學真正成為學習的主導者。（1）運用多媒體資源導入新課，吸引學生有效的注意力。良好的開端是一節好課成功的一半。（2）運用媒體資源化解難點，使學生直觀形象理解教學的重點難點。例如在教學光的折射時，鉛筆在水中的折射現象的演示實驗和分組實驗受到實驗時的陽光的強弱；水的透明度；以及學生觀察認真程度影響。實驗效果不明顯。而多媒體的教學資源的演示實驗相對于親自實驗就清晰直觀多了。（3）作為負責任的教師，無疑是認真對待每一節課，嚴格要求學生，嚴明課堂紀律等，若發現有些學生精神不集中，或者準備小動作，或者準備打瞌睡等等，這說明了自己的教學方式已經使得學生厭倦了，沒有新意，或者激發不起學生的興趣了。那么教師就應該適時的調整自己的課堂氣氛，換另外一種方式授課，巧用故事、運用比喻，成語等引起學生的興趣，那么學生的上課注意力就自然集中，課堂氣氛和教學效果就大大不同。這樣做不僅僅能激發學生的興奮點，還使得學生保持良好的聽課狀態，教學效果自然就不用說了。

四、注重動手操作，激發學生探究新知識興趣

科學課教學過程既是學生在教師指導下對基礎知識，基本理論操作啟動思維，思維服務于操作。動手操作的過程是手腦合并用的過程，并通過語言將操作過程內化為思維，是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要重要條件。以最佳方式使抽象的知識轉化為看得見、摸得著，容易理解的知識過程，又是學生主動學習，能力得以培養和提高的過程。動手操作就是為學生創設一個實踐、探索、猜測和發現的環境，不僅讓學生動眼、動耳，而且還要動手、動腦、動口，學生通過自己看、自己做、自己想、自己說進行積極探索、發現，使每個學生都參與到探求新知識的活動中來，最終達到學會知識、學會學習方法，學會解決問題的能力，靈活運用知識和創新創造目的。如：在教學“摩擦力”的有關知識過程中，學生理解摩擦力后匯報。當老師提出“為什么”后，少數幾只手舉起來，但老師沒有讓他們起來回答，而是讓他們組織小組動手操作，用給定的斜板小車布匹測力計親自動手實驗。一會兒教室安靜下來，有的組搭斜坡，有的測量，有的找原因。這樣學生在一種輕松愉快的操作環境中用一種積極的、自主的態度，感悟了對摩擦力的認識過程，在動手操作中自主地探究到了摩擦力與坡度、物體的重量、表面光滑程度有關知識。這樣，學生在動手中思考，在思考中動手，使他們實踐能力，思維能力創新能力創造能力都得到發展和提高。

總之，教學方法的趣味性、多樣性，使學生身心處在積極主動愉悅的氛圍中，一定會讓學生對小學科學產生濃厚的興趣。作為教師更要不斷的提高自己的教學水平和教學技巧，從學校資源家庭資源教材的內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，培養和激發學生學習科學的興趣，調動學生學習學科學的積極性，取得最佳的教學效果。