淺談高中歷史教學中的自主性學習思路探究

林玲

摘 要 新課程改革掀起了一場教學方式的變革，自主、探究、合作的學習方式在教學中所倡導，并得到廣泛的應用。在高中歷史教學中開展自主學習方式，有利于學生自主學習，優化課堂教學，促進每一個學生的發展。在自主學習中，學生作為主體，主動去進行探討和學習，從而改變了以往的被動式的教學，培養了學生的思考、創新、合作能力。

關鍵詞 高中歷史；自主性學習；思路探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0158-01

在傳統歷史教學中，教師主導，學生被動接受知識。知識可以強制灌輸，而求知欲和興趣是不能強制灌輸的，學生缺少興趣和求知欲，說明教師教學工作存在著問題。學生具有渴求知識的本能，教師應引導學生發現自己這種本能，從而更好地提高教學質量，活躍課堂氣氛。

一、轉變教學觀念，改變教學模式，確立學生的主體地位

傳統的教學方法是以教師講授知識為主，沒有充分體現學生的主體作用，所以教學效果并不理想。教師要改變傳統觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的愛好”。在課堂教學中創設模擬角色情境，讓學生廣泛參與表演，可以更好地體現出學生在課堂教學中的主體地位。通過學生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，不但調動了學生學習的積極性，而且增強了學生的學史愛好。我選擇高中歷史教材故事性較強的章節，組織學生自編歷史故事，讓學生扮演歷史事件中的人物，將歷史事件再現于歷史課堂，把學生帶到前人生活的歷史場景中。這樣，他們很輕易理解當事人的想法，在古今觀點的比較中能更好的明辨是非，完成教學目標。這種教法極大地調動了學生學習歷史的積極性，不僅完成了歷史教學任務，還培養了學生的能力。例如在講“府院之爭”時，我讓幾個同學分別扮演了美國代表、日本代表、黎元洪、段祺瑞和張勛，關于中國是否參加第一次世界大戰，幾名同學分別站在各自代表的人物立場上發表了自己的看法，在表演的過程中，加入了學生自己對該問題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且將生澀的歷史知識趣味化，學生以一種生動有趣的方式完成了學習任務。

二、營造民主和諧學習氛圍，促使學生更好地進行歷史學習

在高中歷史教學過程中，教師應該積極營造民主公平、和諧融洽的學習氣氛，并且只有這樣才能夠更好地開展教學活動。在高中歷史教學中，要以教師與學生、學生與學生之間的學習活動作為發展前提。新課程標準要求教師在教學活動中一定要不斷提升學生認知水平，積極有效引導學生養成良好的學習習慣與態度，激發學生自主學習的動力，繼而形成良好的情感，健全學生品格，促使學生具備堅定的意志。所以，在教學活動中，教師一定要積極與學生建立和諧融洽的師生關系，創設有助于學生潛能發揮的學習環境，促使學生能夠在班級范圍內不斷發展自身、完善自身。

三、指導學生有效實施課前預習

以往的教育方式是教師講課學生聽，“聽話”是學生在課堂上唯一能做的。而自主探究是學生主動的、自發的提前預習教育教學內容，讓學生大膽的說出自己探究的知識。教師應多鼓勵學生實施課前自主探究，與學生一起從傳統教育的束縛中掙脫出來，指引學生，調動學生學習的積極性，開發學生自主學習的潛質。高中學生是青春期的代表，教師在課堂上一味的要求學生死記硬背，強硬的為學生灌輸知識，缺少與學生的溝通，會導致學生的逆反心理，導致學生對教師、對課程的反感。課前探究可使學生自動自發的做好充足課前準備，在教學過程中充滿自信，積極地參與課堂教學，教師提問時不必擔心傳統教學過程中學生“不聽、不會”的情況發生，教師甚至可以從不同學生的探究中汲取自己所不足的知識，自主探究可以使師生共同學習、進步，創建和諧良好的師生關系。

四、注重學生創新思維的培養

隨著新課程標準深入踐行，教師在教學過程中一定要積極引導學生掌握、積累、改進相應的學習方式，教師在面對學生疑惑的時候，不能夠直接給予學生答案，而是要積極引導學生，鼓勵學生提出自己的觀點，敢于創新，繼而活化高中歷史課堂，幫助學生形成良好的學習習慣，培養學生分析問題的能力。

教師在教學過程中想要培養學生創新能力，就一定要積極鼓勵學生，促使學生能夠敢于提問，之后善于提問，不斷尋找解決問題的有效方式，注重學生質疑精神的培養，激發學生創造性思維能力，增強學生自主創新能力，促使學生能夠真正成為學習的主人，繼而不斷優化高中歷史課堂。

五、總結

歷史是非常富有趣味的學科，教師不應以沉悶的教學方式束縛它的趣味性。教師一定要培養學生養成自主學習的習慣，培養學生樹立爭取學習的觀念，鼓勵學生自主探究歷史，比傳統教育中“教師講學生聽”教學效果要更好。學生的求知欲在自主學習時能得到極大的滿足，學生在自己發現問題，自己解決問題的過程也增強了學生的自信心，鍛煉學生的邏輯思維。

參考文獻：

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