淺談小學低年級語文讀悟結合教學策略實踐

曹開玉

小學低年級閱讀教學應以讀為主。《語文課程標準》指出：“閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，積累優美的語言，享受審美情趣?！?，“閱讀教學要引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。”因此，在閱讀教學中需把兩者有機地結合在一起，以讀促悟。

閱讀教學以讀為本。語文學科不同與其他學科，它蘊涵著深厚的人文精神和文化底蘊，瑣屑的理性分析和過于熱鬧的課堂活動會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學生，久而久之也會失去學語文的興趣。讀是閱讀的最基本手段，但是，讀并不是為了讀而讀，是為了通過讀去感受、品位、揣摩、領悟課文的主旨、精華甚至靈魂。悟需要通過讀來實現，悟之后朗讀也更有韻味。課中短短的三十分鐘，只依靠教師的“一言堂”或者簡單繁瑣的一問一答，究竟讓學生能悟出多少？

讀悟結合的教學策略就是在閱讀教學中讓學生通過多種形式的朗讀，積極主動地參與語言實踐活動，促使學生在朗讀過程中發現問題、大膽質疑、主動鉆研、相互探討，培養學生清晰、豐富、敏銳和獨特的語感品質的一種閱讀教學策略。

這種教學策略的優點在于：

1、符合兒童的言語發展特點，低年級學生內部語言尚未充分發展，大聲朗讀有助于同時通過朗讀把無聲的書面言語轉變為有聲的口頭言語，必然有思維的參與，有助于對文章的理解。

2、符合二期課改精神。二期課改倡導以人為本的原則，倡導"自主、合作、探究"的學習方式，通過多種形式的朗讀，可以輕易做到師生互動、生生互動，學生也有更多自我體悟的時間。

但是在使用策略時要注意幾個問題。

1、為什么讀？每次讀一定要設定目標，不要為了讀而讀。如果不設定目標，那么學生就沒有了方向，需要品味的好詞好句就品不出“味道”，文章的主旨就無法正確把握，那么讓學生如何去悟呢？

2、保證一定的時間?！皶x百遍，其意自現?！币_到質的飛躍，首先要保證足夠多的量。不要覺得學生讀一遍、兩遍太費時間就迫不及待地講解。學生自己感悟的內容可能比不上教師的總結那么精彩，但是它會在學生的腦海里留下深深的痕跡。

3、怎么去讀？根據不同的課文選擇最適合的朗讀方法，可以讓學生選擇自己喜歡的朗讀方式及朗讀內容。不同的課文需要的朗讀方法顯然不同。優美抒情的課文可以齊讀、、小組讀、品讀，角色多的課文則需要分角色朗讀、表演讀，詩歌可誦讀。

4、悟到什么程度？“悟”可以層層深入，開始，只需要學生較為表層地感悟一下，然后再逐步加深。但是，“悟”不等于剝離，不是把文章“扯碎”，是把其中蘊含的美挖掘出來。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做"美讀"，"設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通"。

策略實施主要通過初讀——精讀——誦讀三個步驟，交織著各種朗讀方式，通過師生互動、生生互動等教學活動來完成。介紹一下三個步驟：

（一）初讀——悟的基礎

在學習課文的最初階段，學生運用已有的語言能力自讀課文，通過初步的整體閱讀，憑借語言文字對課文內容建立初步的印象，為進一步憑借課文進行語例訓練，感悟語言、 培養語感打好基礎。要求學生能夠通讀全文，對于課文有個大致的了解，在讀中悟，在悟中讀，試著解決一些淺顯的問題，并提出質疑。質疑可根據課題，也可以就課文的某個詞、某句話提問。這時的悟只是找準一個方向，有待于進一步地理解課文。如《20、送小螞蟻回家》學生提出的質疑就是：為什么要送小螞蟻回家？怎么送小螞蟻回家的？小螞蟻的家在哪里？學生通過自己朗讀，對課文有了初步的理解，逐步走向課文的中心。

（二）精讀——悟的體現

通過精讀課文，品位好詞佳句，理解課文主要含義及表現形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行?！本x，讀的是好詞佳句、精彩段落，讓學生細細品味，慢慢琢磨，文中所蘊含的語言文字的魅力及深刻的道理就會自然而然地浮現。這是閱讀教學中最重要的一步。由于學生受年齡特征和知識經驗的影響，教師對學生的感悟要進行梳理、歸類，適時地點撥，對于重點詞語、句子、段落的體會和領悟，還應根據學生“悟”的質量、結果，引導學生再讀再悟，促使學生進一步領會自己對課文的“認識”，提高“悟”的質量。在這個過程中，可以運用的朗讀方法是多種多樣的。下面介紹一些朗讀方法。

（1）讀思結合

讀書要帶著問題去讀，邊讀邊思考。問題可以是學生自己的質疑，也可以由老師提出。學生帶著問題去讀，目標明確，方向清晰，朗讀有所得也有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。使用這個方法時，教師應放開手腳，讓學生大膽地去讀、去思考、去領悟，用“你為什么這樣讀？”這樣的問題引發學生思考，從而糾正偏頗的朗讀方式。

（2）讀講結合

就是把學生的朗讀和復述課文結合起來，通過讀，把學生自身的語言結合課文中的詞句，以新的方式結合在一起。這個方法使得學生內化的“悟”轉化為外在的說。

（3）讀寫結合

就是使學生通過讀有感而發，低年級的學生主要是寫句，抓住課文中的重點詞句，學生通過朗讀，聯系上下文理解，教師再創設一個情境，讓學生說句寫句。說句寫句的過程中，學生已經把對這個詞句的領悟表達出來，之后，再讓學生讀這些詞句，學生會有新的感觸或者更深的理解。

（4）讀畫結合

通過朗讀，首先在腦海里繪制一幅迷人的、感人的令人心酸的圖畫，這是學生自己的領悟，讓他們把對課文的理解通過圖畫表現出來。如《迷人的秋色》可以讓學生繪制一下課文中自己最喜歡的果子，再說一說。

（三）誦讀——悟的再現

誦讀積累是學生消化吸收，積累語言材料的階段。精彩的句段，反復地朗讀，學生早已瑯瑯上口，這時要求學生試著背誦，學生會非常踴躍地嘗試，背誦得聲情并茂。這時的背誦就是對領悟的一種檢驗。如《迷人的秋色》優美的散文，作者課文的字里行間都流露著文字的美，學生誦讀時飽含深情，尤其是最后作者的感嘆，學生是一種油然而生地對課文的認同，就像余音繚繞，讀完似乎還意尤未盡。

總之，書是讀懂的，通過讀去感受、領悟，既落實了新《大綱》的要求，又可以提高閱讀教學的質量和學生的素質，讀悟結合教學策略適合于閱讀教學，但是在具體操作上可能有待進一步的完善。