生本英語 快樂起航

趙閔

還記得2011年11月休完產假回到學校的我，聽同事們談的最多的一個詞是“生本”，學校的大會、小會必定會提及“生本”，各種教學教研活動圍繞“生本”開展。原來“生本教育”契合了我校發展需求，已經如火如荼地展開了。一時間我有種失落感，覺得自己與時代隔絕似的，于是，強烈的學習呼聲從心底喚出。在這六年多的時間里，通過聆聽專家專題講座、觀摩課例、收集資料、網絡交流等多形式多渠道的學習和日常教學中持之以恒地實踐、反思與再實踐，我從一名受派到廣州學習生本教育理論與實踐的學員成長為到貴陽市花溪區作《課程改革與生本課堂教學方法》專題報告受邀老師。幾經努力，我對“生本教育”的認識從“陌生”到“銘記”；我對“生本課堂”的操作從“茫然”到“豁然”。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，它主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育。生本理念下的課堂主張依托學生的學習天性和潛能，把學習真正地、徹底地還給學生，讓學習成為學生自發的生命活動。我始終踐行“前置研究”和“小組合作”，構建快樂、高效課堂。

一、立足學情的前置研究

（一）積極探索

在廣州生本培訓時當地的學生一上課就能自己匯報本課主要學習內容，接著就進行小組情景劇表演。我沒有照搬這套做法而是結合校情、學情，積極探索出有四小特色的做法：

1.一般提前一至兩天給出任務，學生圍繞學習的句型創編情景劇。如六年級下冊Chapter5《Shopping for food》PartB，我讓學生結合PartA中帶量詞的食物短語預習本課內容，創編一個購物情景劇，要求只有一個，圍繞句型How much is …？和How many do we you need？

2.課前抽查半數小組準備情況，了解學生的學習難點，以便及時調整教學設計。

3.課堂中表演活動留到新課學習過后，并且在課堂中再給予準備時間以便學生修改、完善自己的情景劇編排。

（附：如果是Part A部分，讓孩子們在家中通過聽錄音、上網、查詞匯表等方法，讓他們了解新詞組的讀音和意思，并初步學習發音。到上新課時，首先在小組之內進行交流和學習他們自學所得，當小組交流后進行小組匯報。課堂上學習的氛圍非常濃厚，學習的欲望非常強烈，學生不僅能完全明確單詞意思，而且還能正確讀出大部分發音，這更加增強了學好英語的信心。）

（二）初見成效

前置研究要適應學生心理， 形式多樣化，具有趣味性和創造性，也就是說作業既要有書面的，也要有口頭的；既要有動口說的，也要有動手操作的。

我的英語前置研究設計已摸索出了“常規+特色”的一些做法，現總結如下：

（以《新紀元英語》五年級下冊為例）

常規：個人與小組結合

1.個人利用“一起作業”APP、錄音機、點讀機等學習工具學習單詞讀音；

個人學習五部曲：一聽讀二跟讀三試讀四查找五勾畫

“聽讀”重在聽，是指利用學習工具錄音機、復讀機，點讀機等聽清單詞讀音，可以默讀或小聲地讀；“跟讀”重在讀，聽清讀音大聲地“試讀”自己讀，如果不會讀再重復前面一、二步；“查找”是指查找詞匯表，記錄下中文意思；“勾畫”是指把學習過程中實在感到困難的單詞勾畫記錄。

2.組內協作互補，組員間相互幫助；

3.劃出小組不會讀的單詞，再請教別的小組或老師；

4.收集與單元主題相關的詞匯（課堂上共享），如：

Chapter 1 My friend 收集可以描述人物的形容詞

Chapter 2 After school 收集學科類詞匯

Chapter 3 Eating out 收集食物類詞匯

Chapter5 My toys 收集玩具類詞匯

Chapter6 Fun in the park 收集公園游樂設施詞匯

特色：結合教學內容進行設計

1.制作單詞卡或繪畫

Chapter 3 Eating out 制作單詞卡

Chapter6 Fun in the park 制作單詞卡

繪畫出自己喜歡的游樂園

2.組內創編情景劇，要求是將新單詞包含進小品里。

Chapter 2 After school 創編情景劇

Chapter 4 School rules 創編情景劇

3.制作PPT

學生在充分了解和理解學習內容后圍繞“主題”收集、整理素材，制作出富有小組個性色彩的PPT。比如在學習《新標準英語》六年級上冊的M9 U2 I want to go to Shanghai.時，分小組自制課件介紹自己或小組想要去的地方。講臺上，“小老師”使用和講解自制的課件，雖然不夠熟練但貴在認真，比較生澀但充滿激情。臺下的同學們注意力集中，不僅積極配合臺上同學，還爭先找茬，即發現問題給予糾正。臺上臺下互動交流，思維碰撞，事半功倍。

二、體現學科特色的合作學習

1.討論話題

對某一話題或問題在小組內展開討論。在實踐中我發現小學英語學科在小組討論時，學生記錄很困難，而且話題多以對話問答形式為主，因此，在某些活動中通過“人人填寫調查表”來替代 “一人做記錄”，“小組對話展示”替代“一人匯報”更為理想。

在教學主題性較強的一些單元時就可以結合句型開展話題式討論，如問路、就餐、節日、愛好、顏色等內容。在教學《新紀元英語》四年級上冊Chapter 6My pets時，筆者組織學生開展了主題為“Which pet do you like？”的合作學習活動。每組成員談論自己喜歡的寵物，最后由一位學生作匯報。在教學四年級下期Chapter2 Ice cream時進行了主題為“評選最受歡迎的冰淇淋”的活動，運用句型“Do you like…ice cream？詢問了解組員對不同口味冰淇淋的喜好，人人填寫調查表，統計出數據后，一人將數據寫到黑板上，最后評選出全班最受歡迎的冰激凌口味。

2.情境角色扮演

創設模擬情境，讓學生在身臨其境中運用英語進行交際活動。如在教學shopping單元時，讓學生分角色扮演售貨員和顧客，在“買賣”過程中自然運用所學句型。這種形式符合小學生的心理特點，能促使學生積極參與，營造活躍的學習氛圍。

3.收集調查匯報

小組經過資料收集和信息處理后，通過讀或演進行匯報，并為其他同學答疑解惑。

如在教學Public Signs時，我要求學生課前收集公共標識，在課堂上使用“What does it mean？ It means …”等句型進行小組交流。這種合作學習的方式能激發學生的學習興趣，促進學生的相互學習。

六年來的相信、堅持與篤定，我在教育教學中持之以恒地采用生本教學模式，生本英語課堂已經快樂起航！