學習、思考、提升

盧曉樺

摘要：本文對益智課堂的概念進行了闡述，對益智課堂的特征進行了分析，在此基礎上通過學習、思考和提升的角度探討益智課堂提升思考力培養的教學策略和教學路徑。

關鍵詞：益智課堂；思考力培養

“學而不思則罔，思而不學則殆”，思維是學生智力的核心要素，是學生學習的先決條件。為了提高學生的思考力，教師需要創設益智活動課程，著力培養學生的思維品質，提高學生思考力，全面提升學生的綜合素養。

一、益智課堂概述

（一）益智課堂內涵

益智課堂以提升學生思維素養為根本目標，通過變革課堂教學模式，調動學生動手、動腦、動眼、動心、動耳的積極性，引導學生在教學中學會思考和觀察，感受到聆聽的重要性，意識到充分表達自己的意義，并在這額過程中學會操作、學會行動。益智課堂建立在“益智器具”的基礎上，以探索和發現為主要教學模式，目的在于提升學生的思考力和實踐力。

（二）益智課堂特征分析

第一，創設典型的問題情境。益智課堂是一種問題激發式教學模式，通過情境的設置來激發學生的多樣性思維困境，使其能夠在觀察和分析的基礎上找到解決問題的方法和策略，進而激發學生的創新潛能和深度思考能力。

第二，提供豐富的層級拓展空間。益智器具主要是通過器具元素的改變和活動條件、活動規則的變化來進行思維的拓展，這使得器具破解的過程和思維訓練的過程具有了層級性和趣味性，能夠讓學生的思維在循序漸進中得到拓展。

第三，提供充分的實踐操作經驗。學生可以在操作過程中調動多重感官認知，讓相關思維得到鍛煉，并獲得思維轉換機會，這樣教學能夠成為學生帶來全面和多樣的刺激的平臺，使得學生的直覺頓悟能力得到大幅度提升。

第四，展開游戲化教學方式。游戲化教學使得益智課堂變得更加“接地氣”，通過玩這種教學形式，學生能夠獲得身心的放松和思維的調動，在具有一定強度和緊張程度的思維活動之中，學生的自主學習能力、創新能力將會得到大幅度提高。

第五，提供開放的知識拓展空間。益智課堂讓學生在教學活動中能夠獲得一般性思維經驗和知識技能，這是學科教學難以達到的教學效果。這種一般性認知活動能夠為學生的學科學習和認知發展提供良好的基礎。

二、學習、思考、提升——益智課堂與思考力培養路徑闡述

（一）進行器具分析

益智器具在益智課堂之中可以起到打破思維定式的作用，能夠讓學生多項思維能力得到同時發展，使得學生感受到成功的體驗。

（二）確定目標

教師需要利用益智器具本身的特點和思維訓練的總體目標，將益智器具的優勢和功能充分地挖掘出來，通過益智教學將課堂教學的價值充分挖掘出來，思考力培養在這個過程中無形得到實現。益智課堂需要實現以下教學目標：首先，引導學生從不同的角度去分析問題和探討問題；其次，幫助學生打破思維定式，使得學生形成多項思維能力。

（三）進行益智課堂活動設計

教學活動的總體結構需要做到脈絡清晰，不同的教學活動之間應當具有邏輯上的關聯性，每一項具體的教學活動都有明確的目標指引，并應當和相應的思維培養點結合在一起。教師還需要和教學目標結合在一起進行一定強度的自主探究式教學活動安排和練習設置。

第一，進行動機激發。教師通過多媒體教學課件進行情境創設，讓學生在特定的情境之中接受某種刺激，激發其對所學知識的學習動機和學習欲望。

第二，引導學生主動求知。教師要在益智課堂之中幫助學生形成自主求索意識，使其根據學習規律和實踐規律來掌握不同知識點的關鍵點。

第三，給予學生自我表現的機會。在益智課堂教學中，教師要給學生自我表現的機會，讓學生學在學中實踐、在實踐之中學習，在自我提升中實現自我發展和自我戰勝，不斷彌補自身的不足。

第四，提供互相交流的機會。益智課堂之中，唯有學生之間相互交流和相互溝通，才能形成完整的知識體系和知識結構，不斷形成嶄新的認知結構，使得學生的創新實踐能力得到循序漸進的提升。

（四）明確教學策略

在和學生交互和溝通的過程中，教師要注重教學策略的情境性和生成性，對如何進行提問、如何予以引導、如何開展提示進行精心設計，并在課堂中隨時觀察學生的動態和狀況，對學生表現出的思維狀況進行動態評價和引導，使得學生的學習興趣隨時得到激發。上課伊始，教師可以通過多媒體課件導入，吸引學生注意力，激發學生探究欲望，使得學生形成獨立思考習慣，借助教師出示的探索目標，學生應該明確學習方向和學習動力，避免在學習過程中出現茫然失措的情況。

（五）進行益智課堂與思考力培養的教學評價

認知心理學的研究成果表明，學生思維能力的發展伴隨在知識的發展過程中。在益智課堂和思考力培養過程中，教師的任務是幫助學生厘清思路，使得學生對每一個思維培養的轉折點和起始點有所了解，讓其能夠準確地表達清楚自己所思所想。此外，教師益智課堂的開展應當逐步深入，不同認知發展階段、不同知識層面的學生出于不同的思維起點，但是不管學生思維發展狀況如何，教師都要以舊知識為依托，使得學生在遷移化轉化的過程中逐漸形成清晰、條理和具有邏輯性的思維。筆者認為教師在課堂之中要結合益智器具的特點進行設計教學活動，幫助學生將具體的抽象事務具體化。

總而言之，思維的深度是思維的深刻性的體現，代表著一個人是否具有發現事物本質的能力。在學科知識的學習之中，思維的深刻性是通過其是否能夠抓住主要矛盾和矛盾的特殊性、能否洞察事物的本質和內在聯系來體現的。筆者認為教師要在教學過程中挖掘到益智課堂開展的關鍵點，使得學生能夠在這個過程中形成思維創新能力。

教學之中，教師要借助益智器具引導學生去聯想、去從多個角度去思考問題，從一題多解的角度去進行開放性練習設計，使得學生在學習和思考中提升其思維活躍性，引導學生創造性地解決問題。

參考文獻：

[1]學習、思考、提升——參加益智課堂與思考力培養教學觀摩研討會http：//www.sohu.com/a/169091148_685169

[2]益智課堂讓學生思維綻放http：//www.hledu.cc/ps/9537

[3]益智課堂與思考力培養的實踐研究.http：//blog.163. com/zhangyue700425@126/blog/static/68928611201731215316/

“全國教育科學“十三五”教育部規劃課題《益智課堂與思考力培養的實踐研究》”課題成果

課題編號：FHB160592