基于慕課的中學英語微課研究

摘要：微課作為一種新型課程資源，具有短小精悍的特性，它給教育教學的發展與進步注入了新的活力。基于慕課理念、多媒體認知理論，以微課模式建構的中學英語微課教學系統，能夠實現以學習者為中心的師生多重交互分享，以及教師對微課視頻的統一管理，有效提高師生中學英語教學活動的創造性和實效性。

關鍵詞：微課；慕課；教育視頻資源

對于中學英語課改來講，慕課、微課促進了以聽說實踐為主的中學英語素養的提高，慕課、微課可以將傳統的中學英語課堂模式轉變為通過現代教育技術媒體來進行教學，實現以學生為主體的課堂教學。

一、慕課與微課啟示

慕課以課程為核心，課時較短；教學內容通常為短視頻，視頻中內嵌簡單測驗作業，系統內部自動批改與同伴互評，通常采用bbs學習小組開展課堂討論。而微課是以某一知識點為教學目標，表現為短視頻。微課在理論探討方面風風火火，實際應用冷冷清清，然而，相對于傳統的中學英語課堂模式，中學英語微課具有明顯的優勢。首先，豐富課堂情境教學素材。其次，擴展師生、生生互動的內容，實現學生成為課堂主人。再次，濃縮精華，有利于提高課堂效率。最后，教師備好微課，學生就可以通過媒體進行學習，隨時隨地，拈手即來。

二、認知理論啟示

認知理論認為，大腦信息系統俗稱“雙通道”，即聽覺通道和視覺通道。而中學英語微課以視頻為主要表現形式，利用了通道雙重功能，加之英語學習本身對于聲音以及視覺的特殊要求，使得中學生在課堂學習過程認知負荷降低，大腦運用建構主義理論，通過“雙通道”，對知識點進行“順應”和“同化”，達到對新知識的意義建構，實現升華。

三、中學英語微課教學模式建構

為了實現以學為主的新課標要求，本文建構了基于慕課的中學英語微課課堂模式，包括教學短視頻的課前設計與制作、短視頻學生課前學習、課堂教學中師生、生生互動動以及課后師生、生生互動交流等 4 個階段。

1.短視頻的收集與制作

教師課堂教學之前需要對短視頻進行事無巨細的設計，首先要進行精心選題，明確教學目標、歸納知識水平、重難點。其次嚴格控制時間，時間控制在10 分鐘之內，讓教學短視頻濃縮、信息量豐富。再次，課堂結構處理，短視頻貴在短，但要保證其嚴謹，課題引入切題迅速，內容清晰明確層次感強，首尾提綱挈領，信息量充實。在視頻制作拍攝方面，可以根據條件所需，選擇最佳的制作與錄制軟硬件。如果能用專業數碼攝像機拍攝最好，拍攝之后可以對短視頻進行非線性編輯。退而求其次，可以利用便捷的智能手機或IPAD 等智能終端拍攝，方式輕便，靈活拍攝。當然還可以采用錄屏，聲音可以來自于電腦內部，也可用來自于教師的話筒輸入，可以保證畫面高清和聲音高真。條件比較好的學校可以利用交互白板錄制，可以實時錄制，再現教學過程。此外，可以利用大數據在網絡中搜集短視頻，比如在慕課中截取精彩的視頻供學生觀看。充分利用慕課等大數據資源作為課堂教學情境素材，更能讓學生感受英美文化，這對學生的英語綜合素養有著非常大的幫助。

2.課前短視頻發布

在短視頻制作完成之后，教師可以充分利用慕課課程理念使用微課進行中學英語課堂教學。開始課堂教學前，上傳微課視頻，服務器將微課統一轉換成為流媒體文件，提高視頻在網絡傳輸中的流暢性。然后，教師在微課視頻的下方添加文字信息、課后討論內容以及在線課堂測驗等，至此，學生為主體的“課堂學習”宣告開始。學生可以通過在線電腦、智能移動終端進入剛開發的中學英語微課教學系統，輸入學號密碼，結合實時情境展開移動學習、在線學習等多種學習方式學習微譚。學生在研討學習過程中，隨時可以回看微譚內容，確保“吃透”教學重難點，遇到難以讀懂的詞句文章，可以隨時在線跟讀；遇到生澀難懂的詞句，可以結合翻譯工具反復研讀； 遇到疑問，可以在空間充分發表個人見解，就具體疑難問題在線師生、生生交流。師生、生生交流之后，學生可以根據自身領悟情況，結合知識點的理解情況，進行靶向性的練習，同時可以將自己的情境生活對話練習錄制，上傳供師、生評議。

3.中學英語課堂教學

在課堂教學實施中，教師不是傳統的知識傳授，學生也不是原來的知識與信息的被動容器，而是在對課前微課中敘述的情境知識點進行再度梳理基礎上，補充其他形式的學習資源，滿足學生多層次學習需要，并根據微課系統大數據學生集中反饋的問題進行集體講解，排除多數學生的疑點和難點。此后，教師留存更多時間空間進行互動學習，根據同組異質、異組同質把學生分成若干學習小組，展開生生互動，加深對具體問題情境化，實現知識的內化。同時，教師需要加強組織與指導生生互動討論的靶向性，根據微課視頻學習內容，螺旋式地擴展學生認知結構，促使學生知識遷移的能力進一步提高，實現學生思考和分析問題能力等各素養的提高。

4.課后學習反思與互動交流

學習反思是促進素養發展和實現自我提高的重要手段，學生在充分消化課堂教師補充的各形式資料和師生線上、線下交互討論的基礎上，利用課后時間進行深刻的學習反思。中學英語微課教學系統需要為中學生提供討論交流和自我反思的工具，實現同步與異步雙向交流。學生在學習反思之后就課堂教學中的問題繼續進行在線討論，充分發表個人見解，并與教師展開深入互動。此外，學生還可以自行搜集制作上傳與英語學習內容相關的短視頻內容，當然要得到教師審核，待審核通過之后供師生共同觀看，互動反饋。

參考文獻：

[1]楊延龍，米濤，唐琛.基于多媒體學習認知理論的外語多媒體教學信息呈現方式研究[J].外語電化教學，2017（ 11） ： 42-46.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范中學學報： 社會科學版，2018（ 9） ： 74-81.

[3]曹熙斌.基于視頻案例的師范生教育技術能力培養策略研究[J].中國電化教育，2017（ 10） ： 66-69.

作者簡介：鄭海珠，女，漢族，籍貫：廣東廣寧，生于：1978-10-19，鼎湖實驗中學，職稱：英語中學一級教師，本科學歷，研究方向：中學教學。