跨界融合背景下獨立院校創新人才素質培養研究與探索

徐陶祎 童小琴

摘要：作為推動文化產業發展的“第一驅動力”——文化科技的融合創新，貫穿于各種新興業態和新商業模式之中，也是培養跨界復合型人才的關鍵。研究如何加強學科間、專業間合作和融合，讓教師帶領學生跳出專業的限制，融合各個領域專長，發揮團隊的強大戰斗力。

關鍵詞：跨界融合；創新能力；素質培養

一、前言

2014年3月14日，國務院正式印發了《關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》，標志著“跨界融合”政策正式推出，十三五時期將是文化創意產業與國民經濟相關產業實現跨界融合發展的高峰期。在當前這一文化創意元素與第一、第二、第三產業的普遍融合的大背景下，將學科建設、課程設置與市場需求、產業發展相結合，同時能將科研創作成果轉化為文化產品，培養出優秀的創新應用型人才，這是高校推動創新產業發展的根本作用所在。

二、現階段獨立院校學生實踐創新能力培養的弊端

獨立院校創新教育整體起步較晚，但作為一個發展契機，如何利用好創新創業人才培養的機遇，深化創新實踐教學環境改革，對教學質量與創新人才的培養質量起到至關重要的作用。然而，現階段獨立院校學生培養仍然存在一定不足。

1. 由于獨立院校大多依賴一本母校的傳統人才培養模式，而對人才需求狀況了解不夠充分，專業門戶觀念嚴重，不同專業之間交流少，沒有建立起與當前創新產業市場發展相適應的復合型人才培養體系，存在導致培養的人才和市場需求有較大差距。

2. 理論教學與專業實踐脫節。大多獨立院校在人才培養中強調理論的學習，重理論、輕實踐。教學只顧紙上談兵，缺乏實踐環節，即便有專業實習課程，大多也是走馬觀花式的觀摩，學生實際參與的專業技能訓練較少。

3. 師資隊伍與人才培養脫節。一方面，大多教師對創新產業現狀缺乏了解，在高校普遍重科研輕教學，重學術輕應用的大背景下，技術應用能力和實際動手能力都比較弱。另一方面，創新創業人才培養產業整體上處于起步階段，沒有系統的理論支持，實踐中出現的問題在理論層面上無以應對，亟需深入探索。

三、現階段我國大學生實踐創新能力培養的主要模式

回顧我國傳統教育發展及科研創新能力的表現，在計劃經濟的教育思想、方法和制度之下，科研創新水平低下，缺乏統一性、缺乏靈活性；過多的注重書本知識，忽視實際能力；強調學歷、輕視能力。縱觀現代社會的市場經濟發展特征，表現為創造性、開放性與競爭性，需要借助一定的教育理念，培養學生的創新能力，采取的教學技術與教學手段的組織形式及評價激勵的運行機制。根據調查了解發現，現階段我國大學生實踐創新能力培養的主要模式，包括以下幾種。

（一）創新能力培養課程模式

為了迎合國家與社會對創新人才的需要，近年來我國部分高校開展了創新能力培訓課程，雖然叫法不一，但是其主要的教學模式，即通過創新的課程、創新實驗、創新教材與創新措施，達成培養并提高學生創新能力的教學方法。與基礎課程不同，創新課程注入了更多創新的知識與技能教學，在大學生基礎課程教學中，融入了創新能力培養的教學方法，例如激發式方式，在雙向互動的教學之下，有助于更好的培養大學生的創新能力。在此背景下，其優勢在于告別了傳統灌輸式的教學方法，營造了現代化的教學氛圍，讓教材和教學內容，更貼合大學生的實際生活狀態，通過提高學生的學習興趣，培養大學生的創新能力。在創新的教學方法之下，解放學生的創新思維。

（二）導師培養大學生科研創新能力模式

所謂導師制教學模式，即通過導師對少數學生的個別指導教學，從傳統的教學演變為引導教學，讓學生可以通過思考問題，進而找到解決問題的方法。簡而言之，在具有創新能力、豐富教學經驗與專業水平高的導師輔導和引導下，更有利于提高學生的綜合能力，尤其是借助導師參與的科研項目，能夠幫助學生提高科研創新能力。追溯本科大學生的導師模式，最早起源于英國的牛津大學與我國的古代書院教學模式。導師模式的教學特征主要表現為教育學的平等性，教學的針對性，以及教學的全面性，可以確保培養大學生創新能力的有效性。基于“因材施教”的理念下，導師培養模式中，強調以大學生為主體，促進學生的個性發展，優化教學模式，其主體元素為導師和大學生。

（三）產學研合作培養學生創新能力模式

目前我國產學研的合作培養模式，分為廣義和狹義兩種概念，前者是指具有教學、服務、科研與文化傳承四項功能的教育，后者是指以教學為主的培養模式，其主要的培養目的是為企業或行業培養并輸送應用型人才。產學研合作培養學生的創新能力，其中“產”代表的是生產過程，“學”即教學實踐，在生產過程中教學，研則是指科學研究，通過生產與科研、教學與科研，以及生產與教學實踐的多方面結合，有助于實現更好的教學成果，并且有助于強化科研水平。在產學研的合力作用下，能夠更有效的培養大學生的實踐創新能力。產學研合作模式培養大學生的創新能力，其特點在于創新主體的多元化，即包括學校、科研單位與生產單位等，多方面的資源合作，有助于整合資源優勢，發揮各自的價值，促使創新項目更容易獲得良好的經濟效益與科研價值。與此同時，產學研的合作模式優勢，還表現為可以縮短創新實踐，通過資源的優化配置，提高創新的效率，讓學生能夠有更多的時間，參與到更多的創新項目或生產實踐活動當中，進一步的提升大學生的實踐創新能力。

四、多方融合背景下新工科建設思路

獨立院校新工科建設思路應建立在人才培養的開放性、融合性和創新性上，需要依托產教融合、科教融合、創新創業融合與學科融合，依托機制與體制創新，破解現有建設思想的不足，構架高度開放、深度融合、多方協同的新工科人才培養系統。

（一）產教融合

產教融合是新工科建設的核心，依托產教融合，能建立院校與產業間的創新協同育人體系。可建立高校與產業間的信息交流共享機制，并構建立足產業發展需要的專業設置動態調整以適應人才培養需求，建立校企深度合作的協同育人體系，最終建立獨立院校服務于產業發展的技術創新共同體。

（二）科教融合

科教融合是新工科建設的突破點，包括教師的教學與科研融合，也包含學生的學習與科研融合。新工科人才培養的重要特征是創新驅動，教師需要跳出晉升職稱和聘職導向的被動，通過主動面向產業的持續科研活動，在實現自身知識、能力與素質提升的同時，實現對教學和人才培養的支撐。

（三）大學生創新創業融合驅動

創新驅動的創業是可持續的創業，通過引導與鼓勵廣大師生開展以創新為驅動的高品質創業，融入大眾創新、萬眾創業的大環境，不僅提高了科教融合的價值，也拓展了產教融合的途徑。

（四）學科融合

新工科人才的培養，不僅涉及不同工程學科之間的交叉融合，還需要工科與理科，甚至與人文社科之間的大尺度交叉融合。應在面向產業需求確立人才培養目標的前提下，改變過去依據單一學科設置專業、劃分專業邊界的現象，整合不同學科背景的人力物力資源，同時還需消除學科融合過程中引發的矛盾與沖突。

五、構建新工科領域跨界融合人才培養模式的策略

為培養學生分析解決問題的能力、團隊合作意識和創新精神，實現學生能力的階段性、螺旋式上升，應以跨界融合為途徑，學科交叉為基礎，創新創業為載體，構建多層次、全方位學科跨界融合的人才培養模式。

（一）尋找合適跨界交叉點，完善新工科學科人才培養體系

學科跨界融合，不能僅僅是簡單相加，應立足學科發展趨勢與教學實踐基礎，在設計課程體系時認真考慮，打通專業壁壘與知識界線，尋找合適交叉點。比如：化學與物理學的交叉，可以考慮材料科學；機械工程與電子學的交叉，可以考慮機械電子學、機器人技術。以學科交叉點為據，制定更為完善的新工科創新人才課程體系，為創新型人才培養奠定良好基礎。

（二）配套交叉學科課程資源，提升復合型人才培養資源整合能力

交叉學科的發展，將得到國家和社會更多的資源投入。在人才培養過程中突出服務行業、服務地方經濟的辦學理念和定位。由不同學科與專業的教師組建跨學科教科研團隊，通過課程融合、平臺融合、師資融合等，為學生搭建立體化、綜合化的跨界知識資源。進行有效的資源整合利用，用于創新型人才的培養，是構建學科交叉跨界融合創新型人才培養體系的重要環節。

（三）建構學科交叉融合新模式

隨著學科發展的跨界性，越來越多從事交叉學科領域研究的科研人員為學科交叉融合提供了智力和能動性支持。高校學科的呈現與社會需要的表達，從傳統的單一模式向不同學科與專業相互驅動、多元融合的模式發展。在實際操作過程中， 要實現教育與行業相互對接，學校與企業、政府相互對接，專業課程設置與實際用人單位的崗位需求相互對接，跨越組織界限，從而實現人才培養的跨界融合。高校的學科建設，應該立足于建構“專業課+公共通選課+相關學科”的多學科交叉跨界融合的學科架構，使學生在學科交叉的背景下，在跨界融合的氛圍中，能夠獲得足夠的學術資源。

（四）創新相關管理制度，完善管理機構

促進學科交叉與跨界融合，需要制定實施一系列的創新管理制度，如創新實踐班的淘汰制、科研項目獎勵制、跨專業選課的學分認定等。通過一系列的管理制度創新，激發學生的興趣和創造性，使學生自覺地投身于創新人才培養的時代潮流中。

六、結語

高校是創意經濟的知識中心，高校的角色地位決定了其對創新產業發展的貢獻。本文以機電專業創新實踐課程為研究對象，通過調研，分析當前獨立院校在創新實踐課程中與企業需求存在的矛盾以尋找對策。以一種系統宏觀的視角來培養工程人才。探索師生角色的轉變，打破學科壁壘、強調跨界融合，構建一種更為科學合理的創新教育融合的全新模式，包括課程體系、教學模式、環境建設和評估體系。使工程畢業生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面能力得到強化，培養成為社會亟需的復合型創新人才。

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（作者單位：武漢科技大學城市學院）