教師“下水”授漁，學生“水中”得魚

崔笑玲

摘要：小學生作文水平能否提高，與老師的指導方法密切相關。教師“下水”寫作示范，授學生以漁，讓學生“水中”得魚，師生和美互動。教師“下水”寫作指導一般有三種方式：1.教師先寫，明確難點，再指導學生寫;2.教師與學生同步寫，激發興趣，帶動學生寫;3.學生先寫，針對學生寫作問題，教師再示范改寫。教師針對學生寫作的不同問題，進行有針對性的“下水”。

關鍵詞：教師“下水”寫作;方法指導;教學相長

學生寫作文常常會面臨不知寫什么的困境，需要教師的解惑指導，教師“下水”寫作就是最好的方法之一。葉圣陶先生認為：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動筆用比喻的說法就是‘下水。”①正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。同時，這也是和美課堂的要求，求“和”生“美”。“和”是一種思維方式，“美”是通過這種思維方式所要達到的境界。②教師下水寫作指導一般有三種方式：1.教師先寫，明確難點，再指導學生寫;2.教師與學生同步寫，帶動學生寫;3.學生先寫，針對學生寫作問題，教師再示范改寫。教師針對學生寫作的不同問題，進行有針對性的“下水”，目的是關注學生的寫作過程和體驗，以“和”相約，以“美”潤澤，變“要我寫”為“我要寫”，逐步提高學生的寫作能力。

一、教師先寫，明確寫作難點，再指導學生寫。

這種方法主要針對比較難寫的文章，范圍又比較狹窄，學生容易審題不清，經常寫偏題、寫離題的作文題目。這類作文教師要自己先“下水”寫一寫，才清楚學生在寫的過程中將會遇到哪些困惑，在審題、選材、寫作中應該注意什么？再給學生指引方向，進行符合學生寫作實際的方法指導，和諧地學導互動，從而達到葉老所說的“更有效地幫助學生”。

二、教師與學生同步寫，激發學生寫作興趣，帶動學生寫。

這種方法是布置學生寫作的同時，教師也同步寫作，主要起帶動作用，激發學生寫作興趣。

例如，我們班開展了一次主題為“團結合作，健康成長”的中隊活動。活動結束后，老師和學生一起用20分鐘進行片段寫作。老師寫完了范文后，通過巡堂，有針對性地挑選反映學生普遍問題的習作片段進行點評。把學生的習作與教師詳細的下水范文通過投影進行對比，集體交流討論，讓學生說說老師怎樣把活動經過寫具體的，有目的地分別提問好、中、差的學生，使學生明確各自寫作中的問題，然后自行修改。“和美教學”主張在“融通上下功夫”，老師這樣多極融通的“下水”指導直接明了，面向全體，效率快。

三、學生先寫，針對學生寫作問題，教師再示范改寫。

這種方法主要是針對學生習作中的問題，教師先整理歸納學生習作中的問題類型，再結合問題有針對性地寫“下水”作文。在課堂上出示學生的草稿集體點評，歸納優點，指出通病后，教師出示下水的范文，讓學生交流討論，說說范文好在哪些地方，最后對照自己的習作進行自主修改。利用范文進行優劣對比，逐步提升學生寫作的技巧和能力。

1.如何寫人物的特征。

如指導學生寫《我的語文老師》時，讓學生先認真觀察語文老師的外貌，然后動筆寫。當發現學生不懂得抓住老師的外貌特點來寫時，老師就“下水”寫一段，對學生進行方法指導。這樣學生看了以后就知道應該怎么樣抓住人物的特點來寫了。

2.如何用生動的語言進行描寫。

如習作《我的語文老師》主要是訓練學生通過寫一件事來表現老師的特點。學生常見的問題是沒有把事情寫具體。在作文點評時，教師先肯定學生寫得好的地方，然后指出不足的地方。告訴學生表現人物的特點，可以通過描寫她的語言、神態、動作來實現。這時，老師相機出示下水范文傳授指導。學生看完后小組合作討論：怎樣寫老師的語言、神態、動作會更生動？最后動筆修改自己的習作或者同桌互改。經過這一“下水”指導，學生就不會三言兩語寫完一件事了。師生和諧探究，美化提升自己，合作生美！

中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒說：“我們看看身邊的其他學科，數學老師要教學生某個定律、法則，必先自己解題;音樂老師教唱某首歌，必先示范唱上幾遍，再一句一句領唱;體育老師教前滾翻，必先邊講解邊示范，在墊子上滾上幾個來回……惟獨語文老師教作文，‘君子動口不動手。這是不正常的。”③因此，語文老師寫“下水作文”指導學生寫作，不但能夠激發學生的寫作積極性，還能更有效地提高學生的寫作能力。

在作文教學改革中，老師勤于動筆不但是言傳身教，而且通過“下水”寫作，直觀地把寫作知識、經驗和方法傳授給學生，交給學生打開寫作大門的鑰匙。教師“下水”授漁，學生“水中”得魚，此過程中師生間、生生間的合作互動，激勵欣賞等浸潤著和美。用好這把“下水鑰匙”能幫助學生打開寫作之門，但教師在運用下水作文指導時應該注意：不能讓學生依樣畫葫蘆地照搬老師的范文，限制學生的思維發展;小學主要是寫人、寫事、寫景、寫活動的習作居多，針對不同層次的學生，多次反復練習，特別是中下生，更需要老師深入淺出的“下水”指導，給他們設計遞增的臺階，由易到難，由簡單到復雜;掌握方法后，寫作時可靈活運用，從而內化為能力，達到提高寫作水平的目的。

注釋：

①葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015：353-354.

②盛新鳳.生態文明燭照下的和美教學[M].北京：首都師范大學出版社，2013：21.

③崔巒.關于改進作文教學的建議[J].江西教育，2008 （z2）：35-39.