本科院校非會計專業(yè)《會計學》課程教學改革的思考

江笑云

摘要：目前，很多本科院校的經(jīng)濟和管理類專業(yè)都將會計學作為一門必修課程，然而對于非會計專業(yè)的學生，其就業(yè)方向大部分都不是會計崗位，因此其教學目的、教學課程體系、教學內(nèi)容和思路應當有別于會計專業(yè)。因此，非會計專業(yè)會計學課程教學設計應當根據(jù)非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標進行重構，從而提高非會計專業(yè)《會計學》課程的教學效果。

關鍵詞：非會計專業(yè)；會計學；課程教學

會計作為世界通用的“商業(yè)語言”，在企業(yè)管理和經(jīng)濟決策中發(fā)揮著重要作用。隨著經(jīng)濟活動的復雜化，企業(yè)管理人員對會計知識的需求也越來越強。為適應人才市場的需要，高校一些非會計專業(yè)紛紛開設諸如會計學、財務管理、會計信息系統(tǒng)等會計類課程，培養(yǎng)復合型人才。非會計專業(yè)《會計學》教學已經(jīng)成為會計教育的一項重要內(nèi)容。

需要關注的是，非會計專業(yè)《會計學》課程的授課對象主要是財政、金融、國貿(mào)、管科等經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的學生，其就業(yè)方向是金融、稅務、經(jīng)濟管理及企業(yè)管理等部門，從事的工作大部分都不是會計工作，因此教學目標應當是培養(yǎng)懂會計、并能運用會計信息為其專業(yè)服務的管理人才。因此，非會計專業(yè)會計學課程教學應有別于會計專業(yè)課程教學，重點應該從企業(yè)管理者的角度去引導非會計專業(yè)的學生學習會計學，通過對會計基本理論和基本知識的學習，使其能夠看懂會計信息以及利用會計信息進行預測和決策。然而，在具體的教學實踐中，非會計專業(yè)的《會計學》課程教學往往在教學目標設定、教學內(nèi)容安排、教學方法采納、教材選擇以及教學師資隊伍培養(yǎng)方面存在諸多問題，課程教學效果不盡如人意。

一、非會計專業(yè)《會計學》課程教學存在的問題分析

雖然絕大部分本科高校的經(jīng)濟和管理類相關專業(yè)都認識到會計學知識對于經(jīng)濟與管理類專業(yè)學生的重要性，都在培養(yǎng)計劃中將《會計學》列為基礎課程。然而，在實際的教學工作中，卻存在教學目標不明確、教學內(nèi)容繁雜枯燥、教學手段單一無趣、缺乏專門的非會計專業(yè)《會計學》教材和穩(wěn)定的師資團隊等方面的問題，導致學生在學習中普遍感覺會計學難度大，學習效果不佳。

（一）教學目標不明確

非會計專業(yè)《會計學》課程教學中，普遍將“使學生了解和掌握會計核算的基本原理、基本技能和基本方法，并且能夠進行簡單的會計實務操作”作為教學目標。在該目標下，教師在具體的教學中，往往著眼于講解會計賬務處理的基本方法和具體的會計要素核算，即重點是培養(yǎng)學生如何當一個會計員，會記賬算賬，而忽略了非會計專業(yè)學生的特點，他們目標不應當是當會計，應該是懂會計。

在這樣的教學目標下，學生往往忙于接受和消化老師滿堂灌的具體會計核算方法，而難以系統(tǒng)地理解會計核算方法對企業(yè)整體財務報表的影響。學生無法理解和體會到企業(yè)會計賬務處理的最終目標是通過財務報表向外提供有關企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量的信息，一切的會計核算都是圍繞著最終報表的編制來進行的，最終結果是只學會了會計的細枝末節(jié)（賬務處理），卻忽略了會計的重心，通過記賬算賬的方法，最終提供財務報表匯報企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等方面的信息。

（二）教學內(nèi)容繁雜，主次混淆

目前，高校非會計專業(yè)的會計學課程教學內(nèi)容一般是由會計學專業(yè)的《基礎會計》中有關會計目標、會計核算前提、會計要素、借貸記賬法原理以及會計賬務處理程序等內(nèi)容作為起點，然后切入會計學專業(yè)的《中級財務會計》中有關具體的資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素的具體核算方法，最后以資產(chǎn)負債表、損益表和現(xiàn)金流量表的介紹結束。這樣的課程內(nèi)容設置，基本是將會計學專業(yè)兩門核心課程內(nèi)容簡單堆砌起來，將會計專業(yè)學生要花兩個甚至是三個學期學習的內(nèi)容，要求非會計專業(yè)的學生在一個學期的課時內(nèi)掌握。

這種安排導致教學內(nèi)容重點大部分集中在具體的會計要素核算方法，即會計分錄的講解上，而忽略了關鍵內(nèi)容，即每一筆會計核算業(yè)務導致的結果，最終對企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量有何影響，這些影響在企業(yè)的財務報表上如何體現(xiàn)出來，這些才是非會計專業(yè)學生迫切需要掌握的內(nèi)容。

（三）教學方法陳舊，實踐案例匱乏

由于非會計專業(yè)《會計學》的教學內(nèi)容偏重于具體的會計核算方法，內(nèi)容同時涵蓋會計專業(yè)兩門主干課的內(nèi)容，因此課程的教學過程中普遍感覺教學時間緊任務重。因此，教師實際教學中教學方法和教學手段基本是采用課堂講授理論知識為主的傳統(tǒng)填鴨式教學法，在課堂有限時間里將相關知識點全部灌輸給學生，學生缺乏相應的學習主動性。另一方面，會計學的相關原理和方法又比較晦澀難懂，這種純理論講解的教學方法和手段，使得一門本該與經(jīng)濟現(xiàn)實中企業(yè)實踐案例緊密結合的妙趣橫生的課程，生生變成了算術課一樣的純粹編寫記賬分錄的記賬算賬技術課程。與企業(yè)實踐脫節(jié)，缺乏綜合性案例的教學方法，使學生學習積極性和主動性遭受打擊，對會計的興趣逐漸喪失，影響教學效果。

（四）缺乏非會計專業(yè)《會計學》配套教材

縱觀市場上現(xiàn)有的《會計學》教材，基本結構都是“基本會計”+“財務會計”二合一的模式，即選擇會計專業(yè)的《基礎會計》教材中有關會計基本理論和借貸記賬法基本原理的內(nèi)容，對接上《財務會計》中有關資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用和利潤的具體會計要素核算方法的內(nèi)容，最后加上一章財務報表的介紹。這種結構的教材，對于非會計專業(yè)的學生來講，存在授課內(nèi)容太多，過于偏重講解會計核算，弱化報表的閱讀和分析，與課程目標本末倒置。

（五）非會計專業(yè)《會計學》師資不穩(wěn)定

非會計專業(yè)《會計學》課程作為經(jīng)濟、國貿(mào)、金融、財稅和管理類等眾多專業(yè)的基礎課程，課程需求量大，但在師資的安排上，往往認為給非會計專業(yè)的學生上課，對任課教師要求不高，因此，常常安排給新老師和年輕老師作為練手課程來承擔，而隨著教學經(jīng)驗積累和豐富，新老師們比較傾向于去承擔會計專業(yè)的課程，不太愿意致力于長期從事這種給外專業(yè)學生開設的入門課。最終的結果會導致非會計專業(yè)《會計學》課程的師資沒有穩(wěn)定的團隊，缺法專門深入思考和挖掘如何完善這一課程的師資，使得課程的教學效果難以持續(xù)提升。

二、改進非會計專業(yè)《會計學》課程教學的措施探討

結合研究分析，目前非會計專業(yè)《會計學》教學中，存在著較多的不足，為了提高非會計專業(yè)《會計學》課程教學效果，激發(fā)學生學習興趣和學習主動性，需要針對存在的問題，采取相應的策略和措施。

（一）將分析和使用會計信息明確列為課程教學目標

經(jīng)典的財務會計理論闡述過會計的目標在于為管理者、投資者和債權人等眾多的信息使用者提供有助于決策的信息，因此，對于非會計專業(yè)的《會計學》課程來講，應當將培養(yǎng)學生學會分析和使用會計信息作為教學目標，即培養(yǎng)學生“懂會計”而非“當會計”。將分析和利用會計信息作為教學的目標，在具體的教學過程中，選擇從看懂財務報表的生成和信息含量為教學重點，而不再囿于具體繁雜的會計核算分錄，最終學完課程以后，使得學生能夠理解不同會計核算方法對企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果的影響，明白財務報表的生成過程，并能夠運用會計信息進行分析和決策。

（二）以財務報表為重心重構教學內(nèi)容體系

為了實現(xiàn)分析和利用會計信息的目標，非會計專業(yè)《會計學》課程教學需要重新構建新的內(nèi)容體系，以實現(xiàn)教學內(nèi)容更有邏輯性和更容易為學生所理解和接受。

首先，內(nèi)容安排建議從財務報表結構和內(nèi)容介紹著手。介紹資產(chǎn)負債表、損益表和現(xiàn)金流量表這三張基礎財務報表，講清楚每張報表的基本結構和內(nèi)容，以及能提供的信息有哪些。再此基礎上，結合企業(yè)的籌資、投資和經(jīng)營活動的特征，講解經(jīng)濟活動發(fā)生以后，在報表上有何體現(xiàn)。

其次，在報表基本內(nèi)容熟悉的基礎上，展開講解資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六個會計要素的概念和特征。并演示企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生以后，對會計要素增減變動的影響，然后引出借貸記賬法的基本原理介紹。在掌握了借貸記賬法基礎上，后續(xù)從資產(chǎn)負債表業(yè)務和利潤表業(yè)務兩大類型，來講解企業(yè)具體的經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生以后的會計賬務處理，重點介紹經(jīng)濟業(yè)務的會計處理對財務報表的影響。

最后，講解財務報表分析的指標和方法。在完成主要會計核算方法講解的基礎上，介紹有關企業(yè)償債能力、資本結構、盈利能力等財務報表分析指標和方法，最終進一步強化了分析和使用會計信息的教學目標。

（三）優(yōu)化教學方法和教學手段，激發(fā)學生學習的主動性

會計是一門與實踐緊密結合的學科，會計學教學中，迫切需要增加實踐案例，增進學生學習積極性。在以傳統(tǒng)課堂講授法為主要教學手段的基礎上，可以采用案例教學法、啟發(fā)式教學法等多樣教學方法和手段。例如，在介紹財務報表的基本結構和內(nèi)容時，可以安排學生自行組隊，模擬一家企業(yè)設計相關業(yè)務，并以簡化財務報表的形式記錄經(jīng)營結果，核算經(jīng)營盈虧，并在課堂上講解和匯報，這個企業(yè)經(jīng)營案例可貫穿整門課程的學習，匯報內(nèi)容從簡化到嚴謹。再如，講解具體會計要素核算時候，可結合上市公司真實案例，比如講解發(fā)出存貨計價方法的時候，可以補充上市公司通過不同存貨計價方法來調節(jié)企業(yè)銷貨成本，從而調節(jié)利潤的案例，講解固定資產(chǎn)折舊時，可以補充公司選擇不同折舊方法操縱資產(chǎn)和折舊費用的案例，現(xiàn)實案例的引入，使學生能夠切身體會到理論知識點的現(xiàn)實運用，極大增加學生學習興趣和積極性。

（四）編制配套的非會計專業(yè)《會計學》教材

對于本科教學來說，一本好教材可以使學生學習有綱可依，增強學習系統(tǒng)性和完整性。因此編寫一本專門適用于非會計專業(yè)《會計學》課程配套教材尤為重要。在教材的編寫中，我們可學習國外引進教材，從介紹財務報表入手開始，通過簡單豐富的例子展示復雜的會計學原理，并結合我國企業(yè)經(jīng)濟形式介紹相關的會計準則和財務法規(guī)。此外，對于國內(nèi)現(xiàn)有教材中，重視講解理論，而缺少練習和案例的現(xiàn)狀，編寫教材時候，增加習題和從現(xiàn)實取材的案例，以增強教材趣味性。

（五）培養(yǎng)高水平的非會計專業(yè)《會計學》教學團隊

沒有好的老師，就沒有好的教育，優(yōu)化非會計專業(yè)《會計學》課程教學，需要培養(yǎng)一批穩(wěn)定的教學經(jīng)驗豐富的師資。非會計專業(yè)的《會計學》課程教學，雖然是給外專業(yè)上的入門課，但是要講好這門課，非常不容易。首先，需要具備基礎會計、中級財務會計、財務報表分析、會計理論等幾門課的知識積累；其次，對于基礎薄弱的一二年級學生，還需要教師具備化繁為簡，以簡明生動的語言講清楚抽象深奧的專業(yè)知識點的能力。因此，在專業(yè)師資培養(yǎng)方面，應該成立專門的課程組和教學團隊，開展教學方法和技能研討和學習，并鼓勵和支持教師長期投身該門課程教學；還有應該創(chuàng)造條件，提供培訓和深造的機會，使任課教師不斷更新知識，提高教學技能，優(yōu)化教學效果。

三、結語

總而言之，本科院校非會計專業(yè)《會計學》課程教學改革是一項艱難的探索，不可能一蹴而就，需要教師在長期的教學工作中，不斷的進行實踐和探索。教師在教學第一線，潛心思考，提升自己的專業(yè)理論和知識，并結合教學對象的需求和特點，努力完善課程教學體系，鉆研教學方法和手段，積極解決教學中存在的問題，激發(fā)學生學習的主觀能動性，使學生在《會計學》課程所開展的企業(yè)經(jīng)營游戲中，將抽象深奧的理論知識與生動豐富的企業(yè)實踐相結合，做到學以致用，成長為適應經(jīng)濟社會發(fā)展的符合型人才。

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