如何對待課堂中的“錯誤”

劉子英

摘要：現(xiàn)代教學(xué)模式下的課堂，充滿著教師所制定好的正確而較為固定的教學(xué)思路，對于課堂中偶然性的學(xué)生的質(zhì)疑大多持否定態(tài)度。然而從每個學(xué)生的成長環(huán)境來看，有些思維方式未必就是不可取的。善待課堂中的錯誤，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，善于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神；體會到學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：課堂；錯誤；教學(xué)方法

課堂，是學(xué)生可以出錯的地方，學(xué)生出錯的課堂才是真實的課堂。曾幾何時，課堂追求完美，老師一提出問題，學(xué)生立刻就能對答如流。這種流暢的教學(xué)模式往往被視為最成功的教學(xué)之一。

曾看到這樣一篇文章：某科學(xué)教育團(tuán)到某城市訪問，希望聽一堂科學(xué)教育的公開課。接待人員安排了所有名的重點學(xué)校為他們開了一節(jié)課。任課老師是一位優(yōu)秀的老師。在教學(xué)過程中老師教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰教學(xué)方法靈活。教師問問題，學(xué)生回答問題，師生互動，氣氛熱烈，教師語言準(zhǔn)確精煉，教學(xué)時間安排精當(dāng)，當(dāng)老師說：“這節(jié)課就上到這”時，下課鈴正好響起，頓時掌聲雷動可是幾位客人卻沒有表情。當(dāng)接待者請他們談?wù)動^感時，他們的回答出乎大家的意料。他們反問：這節(jié)課老師問問題學(xué)生答問題，既然老師的問題學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么？這種看似流暢成功的教學(xué)，卻忽略了現(xiàn)象背后的深層追求，學(xué)生通過這節(jié)課到底有多少收獲？

再看這樣一個案例，有位老師在教學(xué)物體間的上下位置關(guān)系時發(fā)生了這樣一幕：師：誰能說說眼睛、鼻子、嘴巴誰在誰上面，誰在誰下面？生：眼睛在鼻子上面，鼻子在眼睛下面。師：你真聰明，誰還能再說說？（學(xué)生紛紛舉手）生：鼻子在嘴巴上面，嘴巴在鼻子下面。生：鼻子在嘴巴上面，又在眼睛下面。（本節(jié)課的難點學(xué)生說的非常完整。）

師：你說的太好了，你真棒。一名學(xué)生突然站起來，大聲說：“老師，他說錯了，一點也不棒。”師（詫異）：為什么？你說說看？生：有時候鼻子在眼睛上面，嘴巴也在眼睛上面。學(xué)生立刻哄堂大笑，老師有些無所適從；師：什么時候？生（很認(rèn)真）：拿大頂?shù)臅r候，我和爸爸經(jīng)常玩。學(xué)生笑得前仰后合，課堂秩序有點亂。師：（嗔怒）搗什么亂，坐下。

看似搗亂，其實是學(xué)生真實的數(shù)學(xué)感受，這種感受是學(xué)生自主思維的結(jié)果，瞬間創(chuàng)新靈感的進(jìn)發(fā)。遺憾的是老師為了統(tǒng)一答案，統(tǒng)一觀點無情地扼殺了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，誰不允許學(xué)生犯錯誤，誰就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”學(xué)習(xí)首先是從問題開始的，是在錯誤中收獲的。沒有錯，也就無所謂正確。出了錯并不可怕，可怕的是出了錯不予關(guān)注。其實機(jī)智和智慧就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中形成和積累的。

回過頭來，反思我們自己的教學(xué)，為了達(dá)到流暢的效果，精心設(shè)計教案，層層鋪墊，繪聲繪色地講解，按照老師預(yù)設(shè)的程序，有條不紊地進(jìn)行著教學(xué)。對于教學(xué)中學(xué)生的節(jié)外生枝或是答錯的問題，要么惟恐避之不及，要么一棍子打死長此以往，老師的一個眼神，一個手勢，學(xué)生卻能“心領(lǐng)神會”。學(xué)生完全按照老師的思維回答著老師提出的看似挺有“啟發(fā)性”的問題，課堂中的質(zhì)疑和另類基本消聲遁跡，教學(xué)過程看似流暢，卻無法激起學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情，成績看似不錯，卻失去了創(chuàng)造的靈性與活力學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。老師的一切教學(xué)活動應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生全面，持續(xù)、和諧地發(fā)展。這種流暢的教學(xué)不等于學(xué)生的發(fā)展，它有可能成為妨礙、阻滯、甚至是摧殘學(xué)生發(fā)展的力量。只有能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，給學(xué)生足夠自主空間和活動機(jī)會的教學(xué)，才會使學(xué)生獲得積極、深層次的體驗，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展要想做到這些，認(rèn)真審視錯誤這種教學(xué)資源，應(yīng)該是一個很好的契入點。如果老師真正認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么就應(yīng)該換一種態(tài)度對待學(xué)生的錯誤。追究出錯的原因，得學(xué)生對原有知識基礎(chǔ)認(rèn)知水平的真實把握；寬容讓學(xué)生說出自己的依據(jù)，可以換得一片創(chuàng)造的天空。

由于每個學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境，這就直接導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的思維方式，因此在學(xué)習(xí)中出錯，是學(xué)生的權(quán)利，人人學(xué)不同的數(shù)學(xué)就充分考慮了不同學(xué)生之間的差異是永遠(yuǎn)存在的。要允許不同的學(xué)生從不同的角度，不同的方式思考解決問題，要允許學(xué)生在同一問題上多次出錯。針對出現(xiàn)的錯誤，老師不必直截了當(dāng)?shù)厝ゼm正，可以裝點糊涂，賣點關(guān)子，不動聲色地給學(xué)生提供：“自我反省，自我否定”的機(jī)會。歷數(shù)課堂精彩瞬間，無一例外都把錯誤演繹成一朵美麗浪花，名家大師更是善于捕捉這類浪花，把它們當(dāng)做寶貴的鮮活的課程資源，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，使錯誤的正面價值達(dá)到最大化。正確，有時可能只是一種模仿，錯誤絕對是一種經(jīng)歷，老師對錯誤寬容而不是縱容的態(tài)度，能讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。