淺談高年級(jí)學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)

陳玲桂

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練也提出了明確要求，對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！睘榇?，作文教學(xué)要大力培養(yǎng)學(xué)生自改、互改作文的能力。

關(guān)鍵詞 高年級(jí)；學(xué)生；作文；自改能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0168-01

培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，教師只給點(diǎn)拔。該怎么改，讓自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)的地位了嗎？能培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，這是終身得益的。”小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練也提出了明確要求，對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！睘榇耍魑慕虒W(xué)要大力培養(yǎng)學(xué)生自改、互改作文的能力。

一、故事誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改、互改作文的積極性

首先，我給學(xué)生講我國(guó)宋朝詩(shī)人王安石的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字是詩(shī)人經(jīng)過(guò)十幾次修改才確定的經(jīng)過(guò)；再講述唐朝詩(shī)人賈島如何“推敲”詩(shī)句的故事；然后講曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次”和俄國(guó)的托爾斯泰寫(xiě)的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》前后改過(guò)七遍的故事；最后給學(xué)生講《新三字經(jīng)》中“玉不琢，不成器”及成語(yǔ)“字斟句酌”的意思和道理。通過(guò)用古今中外名人作家修改、錘煉自己文章的事例，感化學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，使學(xué)生明白了：文章寫(xiě)完后，還不算成功，如果能一絲不茍地精心修改，既能使文章符合要求，趨于完美，又能提高自己的寫(xiě)作能力。至此，學(xué)生學(xué)習(xí)互改、自改作文的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、教師示范修改，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自改、互改的方法

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的作文自改的方法。教學(xué)中教師示范修改，有計(jì)劃地把以讀為主的“改文”三步法教給學(xué)生，讓學(xué)生在“合作”式修改作文中學(xué)會(huì)修改方法。具體做法是：

教師查閱學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作后，根據(jù)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選擇一、兩篇存在“共性”問(wèn)題的習(xí)作，把它原原本本的抄在黑板上（有條件的可利用實(shí)物投影儀直接展示給學(xué)生）。然后引導(dǎo)學(xué)生共同修改。第一步，指導(dǎo)閱讀：改自讀始。葉圣陶認(rèn)為：“讀，對(duì)于修改文章是最為方便而有效的?！睂?duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)，可要求學(xué)生默讀后就對(duì)照題目，看自己寫(xiě)的內(nèi)容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內(nèi)容。這是關(guān)鍵，因文不對(duì)題，下面的工作就沒(méi)有做的必要了。第二步，指導(dǎo)感知：葉圣陶認(rèn)為：“修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口頭說(shuō)說(shuō)看?！苯虒W(xué)中，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激幫助感知。在學(xué)生讀了自已的習(xí)作后，總會(huì)有一些看法、認(rèn)識(shí)，特別是讀同學(xué)的文章，由于寫(xiě)作水平相當(dāng)，所以很容易發(fā)現(xiàn)一些很明顯的錯(cuò)誤，如標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、詞語(yǔ)運(yùn)用等。這就是閱讀后感知過(guò)程的開(kāi)始。這時(shí)他們的看法、認(rèn)識(shí)最初很可能是雜亂的、膚淺的，需要作必要的指導(dǎo)。我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，列出了感知內(nèi)容：（1）中心是否明確，敘事是否完整；（2）詳略是否得當(dāng)，有無(wú)真情實(shí)感；（3）段落是否分明、條理是否清楚；（4）前后是否連貫，語(yǔ)句是否通順；（5）用詞是否準(zhǔn)確、搭配是否得當(dāng)；（6）寫(xiě)字是否正確，標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。第三步，指導(dǎo)修改：教學(xué)中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學(xué)生自改方法的要領(lǐng)。指導(dǎo)學(xué)生自改時(shí)，要求他們用朗讀的方式，一句一句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，用“添、刪、調(diào)、換”法修改。做到：（1）在讀中“添”一些具體內(nèi)容，指增添必要的字、詞、句甚至段落。對(duì)語(yǔ)句銜接不當(dāng)，文義不夠貫通，意思不夠準(zhǔn)確的地方適當(dāng)增添，使文章通順、明白、充實(shí)、生動(dòng)，力求作到“約而不失一詞”。（2）在讀中“刪”多余的內(nèi)容，指刪去多余的字、詞、句、段，將啰嗦的語(yǔ)句修改的簡(jiǎn)潔明了，將與中心無(wú)關(guān)或重復(fù)或多余的材料刪去，力求作到“豐而不余一字”，使語(yǔ)言暢通，文字簡(jiǎn)潔、精當(dāng)。（3）在讀中“調(diào)”前后紊亂的語(yǔ)序，指調(diào)詞、句、段的次序。（4）在讀中“換”拗口、意思不明確的語(yǔ)句，更換詞、句、段，使文句更通順，更確切。（5）在文章語(yǔ)句正確通順的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生盡量運(yùn)用比喻、擬人、排比、反問(wèn)等常見(jiàn)的修辭手法修飾文章語(yǔ)句，使語(yǔ)句形象、生動(dòng)、優(yōu)美，增強(qiáng)文章的感染力。

三、教師幫助修改，培養(yǎng)學(xué)生自改、互改的能力

在批閱全班作文時(shí)，根據(jù)這次作文的要求，把學(xué)生作文中需要修改的地方用符號(hào)劃出來(lái)，作必要的提示，上課時(shí)，整體評(píng)述本次作文所存在的問(wèn)題，有時(shí)歸納成幾點(diǎn)，寫(xiě)在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照作文要求，采用已學(xué)的修改方法，讀讀、查查自己的作文，想想老師畫(huà)的符號(hào)，參照老師的意見(jiàn)，自己動(dòng)腦筋自己修改。

四、學(xué)生自己修改，提高學(xué)生自改、互改的水平

學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。當(dāng)然，在學(xué)生自改中，也離不開(kāi)教師的參與。但教師應(yīng)從精批細(xì)改中的主體地位脫離出來(lái)，作為組織者和旁觀者的角色在活動(dòng)多給學(xué)生指導(dǎo)，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的批改方法自改。

學(xué)生自改作文抄清后，可以要求學(xué)生當(dāng)堂互改。互改是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的好辦法?；ジ目梢圆扇⊥阑ジ摹⑿〗M互改、優(yōu)差生互改等多種形式。互改的方法步驟與自改相同。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣

要養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣，不是一朝半夕能做到，而要在教師的指導(dǎo)下，由易到難，由淺入深，靈活運(yùn)用自改方法不斷進(jìn)行修改自己作文的訓(xùn)練，達(dá)到形成自改習(xí)慣之目的。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作后，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生自改、互改作文的能力，掌握自改、互改的方法，是提高作文水平非常重要的環(huán)節(jié)。把修改文章的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，持之以恒地加強(qiáng)訓(xùn)練，使他們形成習(xí)慣，對(duì)提高寫(xiě)作能力是有極大裨益的。