“放手”，讓班會課更放光彩

陳楚云

摘要：班會課是班主任進行班級管理的主要渠道，是學校德育工作的主陣地，是與學生交流溝通的平臺。本著“對學生終身發(fā)展負責“的教育理念，為培養(yǎng)學生的團隊合作能力、口頭表達能力、組織能力、責任感等，我們要舍得把班會課舞臺交給學生，讓學生樂在其中，收獲其中，從而讓班會課更放光彩。

關(guān)鍵詞：參與式主題班會；“放手”

班會課，能夠統(tǒng)一全班學生的認識和行動，對形成、鞏固和發(fā)展班集體，對提高學生的綜合素質(zhì)有重要的作用。以往的班會課，往往形式單一，以老師講、學生聽為主，內(nèi)容貧乏；為了發(fā)揮班會課的功能，培養(yǎng)學生的綜合能力，我們打破傳統(tǒng)的“老師主講班會課”的模式，采取了“由學生主講”的模式，把舞臺交給學生，讓班會課有它更光彩的一面。

一、產(chǎn)生背景

許多人認為班會課就是一個學生受老師諄諄教誨——老師講，學生聽的過程。這樣的班會課只會是一種完成任務(wù)式的形式，而學生受“教誨”的效果也是不盡人意的。為了改變這種“填鴨式”班會課，給予學生更大的自主發(fā)展空間，增強學生的綜合素質(zhì)，擺脫應(yīng)試教育磨滅學生“創(chuàng)造力”的說法，賦予班會課更強大的生命力，我們在不斷的探討與實踐中探索出“參與式主題班會系列”。

二、工作思路

憑著多年對班級管理的經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)，班會不僅是“班級會議”更多的是“班級學會”，班級要學會什么，想學會什么，能學會什么，作為班級的主人——學生，最清楚不過了。

而老師最需要做的就是充分信任學生，把舞臺交給他們。本著“對學生終生發(fā)展負責”的教學理念，為培養(yǎng)學生的團隊合作精神、創(chuàng)新精神、人際交往能力、口頭表達能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，形成集體觀念、緊迫感、責任感等，我嘗試打破“老師主講班會課”的傳統(tǒng)，采取教師引導(dǎo)、學生設(shè)計、學生組織與主持的活動模式，給予支持與鼓勵，讓學生當“導(dǎo)演”，主導(dǎo)成長中的甜酸苦辣、喜怒哀樂，使我們見證他們收獲其中，其樂融融。

三、班會課流程

1.組織模式——小組合作

首先分組，讓全班學生自由組合，三人一組，輪流自主組織班會，這樣不僅能調(diào)動學生的積極性，而且能為每位同學提供鍛煉膽量和表達能力的機會。分組前，明確組織班會需要做的事情，讓同學們在分組時盡量優(yōu)勢互補，提高效率。

2.確立主題

在具體操作方面，讓學生自己從學習、生活、社會中提煉出富有現(xiàn)實意義的、貼近生活的主題，同時班主任老師要作好前期指導(dǎo)，對同學們提出的主題給予意見，看看如何能更符合同學們的需求以及提高同學們的參與度。確定主題后，老師可以召開負責人會議，討論環(huán)節(jié)設(shè)計、組織等，在選定主持方面，應(yīng)該盡量鼓勵表達能力相對較弱的同學主持，并與一名表達能力較強的同學搭檔，取長補短。

3.素材的搜集

主題確定后，負責班會的三名同學會展開討論，內(nèi)容包括：班會環(huán)節(jié)設(shè)計、內(nèi)容細節(jié)等，隨后進行分工。一般而言，三名負責人分別負責三個部分：主持人串詞、環(huán)節(jié)設(shè)計和突發(fā)情況估計、現(xiàn)場的布置和道具準備（包括班會課件），分工協(xié)作。三名負責人都需要資料搜集，方式有多樣：上網(wǎng)搜索、到圖書館閱讀書報、聯(lián)系實際生活、調(diào)查等，而資料的篩選工作由三人共同協(xié)商討論完成。在班會課前，三名負責人會再次開會討論細節(jié)和注意情況，以確保班會的成功。在此過程中，意見不一是常出現(xiàn)的情況，這就培養(yǎng)了他們溝通協(xié)商的能力，讓他們學會如何能夠經(jīng)過商榷選擇最好方案。

4.課件的制作過程

在素材準備基本完成后，負責班會課件的同學就會制作流程清晰、生動美觀的課件，以ppt的形式展現(xiàn)出來，除了主題講解、內(nèi)容闡述還有個人觀點等內(nèi)容，還會通過視頻播放、進行游戲、辯論形式、競賽形式等激發(fā)同學們的興趣、提高同學們的參與度。在班會課前三人會議中，負責人會大致將流程過一遍，估計時間是否合適。另外，為了避免突發(fā)情況的產(chǎn)生，負責人一般會多準備一些備用素材。在學生展示班會課時，老師盡可能放手讓他們?nèi)グl(fā)揮，相信他們能勝任。同時，老師也可記錄學生做得好的和有待改善的地方，在學生自我總結(jié)后也進行小結(jié)，給予鼓勵和改進意見。

四、班會課活動成果

（一）班級

1.凝聚力：為了上好一堂班會課，同學們學會了分工合作，懂得相互諒解；真正實踐時，同學們的支持和鼓勵，相互幫助。一節(jié)生動豐富的班會課是有賴于全體同學的共同努力的。于是在整個過程中，同學們無形中關(guān)系更緊密了，班級的凝聚力就在多次活動中形成并提高。

2.主人翁意識：通過自主組織班會課，同學們增強主人翁意識。其實，一個集體是又多個個體的有機結(jié)合，故作為集體一員，每個人都應(yīng)該有權(quán)利參加集體事務(wù)。這就體現(xiàn)了參與式主題班會活動的初衷。在活動中，同學們自主策劃班會，自主開展班會，“接替”了原本理所當然是班主任的工作，讓其充分認識到成為“主人”的權(quán)利，改變以往只服從指揮，缺乏主體意識的狀態(tài)。

（二）學生

1.了解：熟悉應(yīng)該是在交流開始的，而交流則需要動用嘴巴，需要表達能力。生活經(jīng)歷告訴我們，心里所想的，一旦將其置于筆端抑或是傾吐而出都是另一幅模樣，而這期間的差異正填補了平日我們所抱怨的“自己并不了解自己”。學生大部分時間自然待在學校，而學校自然應(yīng)當給學生提供交流的平臺，如此，班會就顯得不可或缺。而班會，從字面意思理解，就是一個班開的會。當一位同學在班會課上發(fā)言后獲得熱烈的掌聲，他（她）就可以自信地對自己講：“原來我不怯場！原來我還有如此獲得他人贊賞的能力！”

2.心態(tài)：眾所周知，在面對較大的挑戰(zhàn)時，在大家水平相當?shù)那闆r下，心態(tài)往往成為制勝法寶。而作為一名高中的教學者，最不希望看到的就是學生在高考考場上因為心態(tài)過于緊張而發(fā)揮失常痛心的模樣，因此在班會課上，我更加注重心態(tài)的培養(yǎng)，并且我深知，這是一個過程。自08年以來，我們就堅持這樣的班會模式，效果明顯。

3.自主：從班會的策劃、課件制作、主持人搭配、臺詞、環(huán)節(jié)設(shè)定都由不同的同學負責，而且盡量每次每位同學負責的項目都不一樣。也許并不是每位同學都有專長，但只要每位同學都帶有一顆“勢必要將其完成得盡善盡美”的心，那么就可以完成得很出色。作為教師，只需一句：“你可以做到的。”便能發(fā)掘到學生不被察覺的潛能。事實上，我們一直這樣實踐著。

4.溝通：搞好一次班會需要多方的協(xié)商和討論。同學們在選擇班會形式時，一個同學可能會想到做游戲，另一個同學覺得討論會的形式很好；在分工時，前期資料準備工作可能分給沒有經(jīng)驗的同學，或者有些繁雜的文書工作可能沒人肯做，這時學生需要的就是溝通能力。通過商量找到最合適的題目和形式，通過交流了解每個組員的長處和不足，從而進行合理的分工。

班會課，能夠統(tǒng)一全班學生認識和行動，對形成、鞏固和發(fā)展班集體，提高學生綜合素質(zhì)有重要作用。由傳統(tǒng)的班主任講課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生自主把握的模式，把舞臺交給學生，會讓班會課有更精彩的一面。

參考文獻：

[1]有效班會課八講-設(shè)計理念與實施策略，遲希新著 華東師范大學出版社，2012.

[2]打造魅力班會課：高中卷 作者：丁如許 華東大學出版社，2009.