中學物理實驗教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)

摘要：物理實驗是中學物理教學中的重要內(nèi)容，在新課程改革的背景下，教師不僅要格外注重中學生的實驗教學，還要加強學生自主探究能力的培養(yǎng)。本文根據(jù)中學物理實驗教學的重點以及特點進行分析，進而對影響中學物理實驗的教學因素進行探討，并對改善中學生物理實驗自主探究能力的培養(yǎng)，做出相應的解決措施，從而有效激發(fā)學生對物理實驗的興趣，以便良好的提高物理成績。

關(guān)鍵詞：中學物理；實驗教學；學生；自主探究；培養(yǎng)

引言：

在中學階段，學生對于學習的意識逐漸強烈，教師要加強學生的自主學習能力培養(yǎng)，推動學生未來學習和生活的發(fā)展。中學物理是一門較為抽象的學科，需要中學生充分調(diào)動自己的思維能力去思考，自主學習理論的發(fā)展，更好的為教育與教學提供了新視角。自主學習是將學習策略、學習能力、學習態(tài)度等一些因素進行綜合，逐漸形成的主動學習內(nèi)在機制。教師利用中學物理實驗課，加強對學生物理實驗教學的自主探究能力培養(yǎng)，對于中學生今后的學習與成長來說具有十分重要的意義。

一、中學物理實驗教學的重點

中學階段是義務教學的重要時期，在這一階段不僅要注重中學生的知識傳授，還要注重學生的身心健康發(fā)展。教師在物理實驗教學時，要注重培養(yǎng)中學生的實驗興趣，激發(fā)中學生自主探究學習的熱情，積極培養(yǎng)中學生不斷創(chuàng)新的能力。物理主要是解釋大自然與生活中的自然現(xiàn)象，教師在物理教課過程中應通過大自然現(xiàn)象來讓學生加深理解。中學生的物理實驗教學不僅要注重課本上的知識傳授，還要加強學生的實驗能力，要適應學生身心發(fā)展的變化，也要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、中學物理實驗教學的特點

中學物理實驗本身就具有區(qū)別其他學科的本身特點，物理課程內(nèi)容較為豐富。物理實驗比較注重學生的實踐操作能力，物理理論知識往往要通過實驗操作來揭示。教師在解釋物理原理時，通過物理實驗引入生活中的例子，使學生對物理知識引起濃厚的興趣，對此了解的更加透徹。物理與人們生活息息相關(guān)，物理實驗課操作性極強，在學生動手實驗時會對對物理實驗器材都很了解，學生通過器材能夠發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后的規(guī)律，物理實驗主要就是培養(yǎng)學生的操作能力。

三、影響中學物理實驗的教學因素

（一）學校對自主探究教學不重視

學校在對中學生物理實驗課程教學目標中，并沒有重視對學生自主探究能力的培養(yǎng)。學校對學生的物理實驗課程通常會安排的過緊，教師為了趕上教學進度，在物理實驗課上根本不會有太多的時間和精力去讓學生自主探究實踐。如果教師注重學生在實驗課上，加強學生的自主探究能力，教師就可能會在課堂上完成不了當天的教學任務，就不會追趕上學校制定的教學計劃。因此，在學校管理層對中學物理實驗教學，學生自主探究學習能力的培養(yǎng)不夠重視，不能夠充分的認識到中學物理學科對學生的重要性，導致學生不能夠很好的在物理實驗中進行實踐，從而不能有效的提升自主探究的學習能力。

（二）學生對自主探究教學不積極

在中學階段學生自主學習的能力還是比較薄弱，所以，在物理實驗課上自主探究學習的能力也相對較差，這對中學物理實驗教學，學生自主探究能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生一定的影響。中學物理實驗教學過程中，教學對象是中學生也是課堂的主體，學生在學習物理時雖然掌握了一定的基礎知識，但是并沒有形成良好的自主探究能力和自主學習習慣。物理實驗主要強調(diào)學生的動手探究能力，學生缺乏自主探究對操作技能就無法深入的了解，學生對探究操作能力只停留在表面，加之教師對學生探究能力方面不夠重視，缺少對學生學習習慣的關(guān)注，此類情況只會讓學生失去對物理實驗探究的興趣，從而影響學生物理成績的效果。

四、改善中學生物理實驗自主探究能力的措施

（一）強化學校對自主探究教學的重視

物理學是中學生最重要的課程之一，對學生的科學精神和創(chuàng)興能力的培養(yǎng)具有重大意義。物理課程要求學生實驗性探究能力，教師把探究的教學思想融入到物理教學課程的每一節(jié)內(nèi)容中，以此來培養(yǎng)學生的實驗操作技能。學校要注重學生的自主探究精神，制定出物理實驗探究教學的任務與目標，積極引導教師在物理實驗教學中，進行學生的自主探究性教學，使學生深刻領(lǐng)會物理實驗探究能力的意義。學校要加強教師把握正確的探究能力教學理念，以此來正確引導教師，開展學生物理實驗教學的自主探究性教學活動。

（二）培養(yǎng)中學生自主探究能力

教師在物理實驗教學中要加強引導學生自主探究能力的培養(yǎng)，將學生作為課堂上的主體，將學生帶入到物理課堂當中。教師積極創(chuàng)新物理課堂教學模式，提升中學生參與物理實驗探究的積極性與主動性，讓學生自覺參與到物理實驗操作中，在自主探究學習的過程中，提升中學生對物理實驗的興趣。學生要在教師正確的引導下進行規(guī)范的物理實驗操作，形成良好自主探究習慣的能力，培養(yǎng)中學生熱愛物理實驗的探究精神，以此來提高中學生自主探究和勇于創(chuàng)新的科學精神，為物理實驗奠定良好的基礎。

（三）加強分組物理實驗

物理教師還應重視在物理教學實驗中，學生分組實驗的重要性，分組進行物理實驗在教學中是一種常見的方法。教師把學生分組展開讓學生自行合作，小組探究、小組討論，在此過程中，可以促進中學生在小組討論的過程中認識到自己不足，以此更加積極認真的去完成物理實驗。教師在學生實驗過程中要引導學生自主思考，還有與小組合作的精神，從而提升學生實驗的團結(jié)合作精神。教師在分組過程中要保證每個小組都有具體任務，使每個學生都能夠參與到實踐探究中，教師可以將整個物理實驗過程都交給學生來完成，學生通過自己動手操作的過程來有效提升實驗操作技能。由于課堂上的時間較短，學生要注重小組協(xié)商來進行操作，教師也要注重讓每個學生都有參與實踐的機會，充分正確引導學生實驗探究能力，培養(yǎng)學生自主探究的實驗精神。

結(jié)語：

中學物理實驗操作難度一般，只是缺少學生積極主動參與實驗學習的熱情，教師要積極克服教學過程中學生自主探究學習的不利因素，加強提升學生自主探究性能力和教學效率。培養(yǎng)中學生對物理與自然現(xiàn)象的認知尤為重要，物理實驗更是必不可少的教學任務，教師應采取多種手段不斷創(chuàng)新教學，充分提升中學生物理實驗自主探究的學習能力，培養(yǎng)中學生學習物理的興趣，以此來有效促進，中學物理實驗教學學生自主探究的課程目標。

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作者簡介：

姓名：帕爾依扎·阿爾滕，出生年月：1987年7月，性別：女，民族：哈薩克族，籍貫：新疆，學歷：碩士研究生，職稱：中教二級，畢業(yè)院校：陜西師范大學，畢業(yè)專業(yè)：學科教學物理，研究方向：中學物理，工作單位：新疆大學附屬中學。