大學英語教學改革對策與措施

摘要：隨著教育改革體制的深入推進，諸多學科教學改革都發生了較大的突破。但在大學英語教學過程中，由于受到傳統教學模式的嚴重影響，存在教學模式單一不豐富、對英語專業的重視度不夠以及學生的學習興趣不高等問題，這一系列問題都嚴重阻礙了學校試圖將學生培養成復合型人才目的的實現。因此，要想通過英語教學將學生往復合型人才的道路上引導，那么學校應該加快大學英語教學改革的進程。本文就大學英語教學中存在的問題做了一定的分析與研究，并對改革措施提出了幾點看法。

關鍵詞：大學英語；教學模式；改革措施

前言：

隨著大學英語教育新課標的改革，在新的教學標準下，其中對課程結構、課程門類、課程內容、課程管理體系以及考試評級機制方面都發生了較大的改變。隨著《新課標》的試試，對大學英語教學模式提出了更高的要求。因此，緊跟時代的腳步，對大學英語教學進行改革勢在必行。

一、現階段大學英語教學存在問題

（一）大學英語教學模式單一

近年來，在大學英語教學過程中，由于受傳統教學模式的影響，教學模式較為單一，主要表現為教師在課堂上講，學生坐在下面聽，全程互動交流環節少。課堂教學不僅是學生獲取知識的場所，也是師生互動的絕佳平臺。在教學活動中，教師不應忽略學生的主體地位，應秉持“以人為本”的目標，突出學生學習的主體地位[1]。單一的教學模式不僅導致師生之間缺乏交流，學生有疑問不去問老師，老師也無法了解學生的學習程度，如此惡性循環下去，一方面課堂效果不佳，另一方面導致教學質量的下降。大學英語不止要教學學生對英語知識的掌握，還需結合學生所需專業，對將來可能從事的職業進行“專業+英語”的有效銜接。

（二）學生英語學習興趣不高

興趣是最好的教師，傳統英語教學側重聽說讀寫方面的技能訓練，教師并不重視興趣的養成，導致學生抵觸英語學習。換言之，要想學好英語，首先要對英語學習產生一定的興趣，從而使學生能夠自主學習。經調查研究發現，多數學生認為教師所教的基礎英語在未來工作中的實用性不大。教師在制定教學方案時，沒有從學生的角度出發，沒有考慮過學生想要學什么，而只關注自己要教會學生什么，因此，教師應主動了解學生的意愿，制造輕松的課堂環境，拓展學生各項專業素養訓練。

二、大學英語教學改革的具體措施

（一）有效銜接“專業+英語”，制定多樣化教學方案

結合相關專業可能從事的崗位對專業英語的要求，制定階段性學習目標，從而選擇與之對應的教學內容。根據學生的實際情況，在教學過程中，有效銜接“專業+英語”課程，制定能夠強化學生職業競爭力的課程內容。例如，針對旅游管理專業的學生，可以借助多媒體教學設備，搜集大量的情景對話，給學生提供一個情境交流的平臺，將一個班級分為幾個小組，在這一過程中，結合實際的情境演示，一方面克服心中畏懼說英語的心理，另一方面還能促進英語溝通能力以及運用能力的提升；針對土木工程、臨床醫學類的學生，由于理科生英語基礎大多數不扎實，進校時英語成績良莠不齊。他們這一類學生在學習英語時更側重實用性，在他們將愛可能從事的職業中，專業術語偏多，因此對于他們的學習目標，教師應結合英語四六級的考試內容與教學內容相融合，此外，鑒于專業術語的生澀難懂，教師在備課之余，還應搜集一些關于英語課外知識，拓展學生的英語思維，開闊學生的英語學習視野。另一方面，教師多設置一些師生互動環節，在課堂上講四六級考試內容時，除了考試所需運用到的技巧、語法以及詞匯拓展，更多的師生之間可以時刻用英語交流，采取詼諧幽默的講課方式，活躍課堂氣氛，緩解學習壓力，從而在個性心理、英語基礎、專業所需等方面滿足不同的學生。

（二）提升學生英語運用能力

在實際教學活動中，根據不同的學習任務主動為學生營造各類情境，使學生在模擬的情境中能夠運用所學的英語知識去解決任務中出現的困難，例如旅游英語導游與游客之間的景點介紹或者問路等內容檢驗學生的口語能力，進一步實現學生“專業+英語”的學習目的[2]。在這一學習過程中，學生的日常交際能力與英語綜合運用能力得到了很大的提升。另外，在平時的考試時，教師還可創新考試題型，在傳統的英語筆試試卷中，將常規漢譯英題型改成各類實用應用文寫作，例如，結合公司需要寫一份通知、報告以及說明一類的文書，這些都能為未來學生就業提供幫助。

（三）健全英語考核與評價機制

大學英語改革過程中，英語教師在英語考核評價機制中應起到主導作用，不能沿用傳統的英語筆試成績加出勤率作為考核標準，這樣具有片面性的考核標準無法全面的展示學生的學習情況，改革后的標準要求教師將學生平時的課堂表現作為重要的參考依據，例如為了提升學生英語綜合能力運用所設置的教學活動，其中就包括考試題型改變后學生的考試水平，以及口語測試中學生的臨場發揮口語能力。在考核與評價這一過程中，除了考核學生的出勤率和課堂表現，還應積極調動學生的自主學習能力，同時給予適當的幫助，鼓勵學生勇于開口說英語。例如，在每一次的情境對話結束后，小組之間除了對其他小組進行評價，小組個人也應該進行自我評價，從多角度、多方面、多層次的去剖析問題，進一步了解自身那些地方存在不足，及時的對自己的學習計劃做出合理的調整。

結語：

綜上所述，由于每個學生在英語基礎、專業需求、學習自主性以及心理需求等方面都不盡相同，存在個體差異性，教師應結合學生不同的學習需求，制定出多樣化的教學方案，教師在結合學生所學專業與英語教學內容時，應側重培養學生的英語綜合運用能力。此外，學校還應完善考試評價體系，不僅是為了讓教師了解學生的學習掌握情況，更是根據現有的學習進度中出現的問題對教學方案做出及時的調整，進一步對大學英語教學改革工作起到積極作用，從而實現培養出社會所需要的復合型專業人才。

參考文獻：

[1]何文玉，伍俊龍.大學英語教學改革淺談：以北京市某大學財經學院為例[J].呂梁教育學院學報，2016（2）：76-78.

[2]陳烽，祖冰疇，卓海燕.大學英語教學改革現狀及有效性措施初探[J].中國教育技術裝備，2016（12）：48-49.

作者簡介：

姓名：曾箏，性別：女，出生年月：1983年5月，民族：漢，籍貫：四川省成都市，學歷：碩士研究生，職稱：講師，主要研究方向：英語語言學、大學英語教學。

四川外國語言文學研究中心資助項目，基于行動研究理論的大學英語教師角色轉換與自我發展，項目編號SCWYGJ14-05。